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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 협동학습의 개념과 원리

Ⅲ. 협동학습의 변인
1. 분위기(Mood: M)
2. 이해(Understanding : U)
3. 회상(Recalling : R)
4. 탐색(Detect : D)
5. 정교화(Elaborating : E)
6. 인출(Retrieval : R)

Ⅳ. 협동학습의 분위기 조성
1. 수신호를 사용한 주의집중 방법
2. 박수를 통한 주의집중 방법
1) 인사 박수
2) 안마 박수
3) 아사사사
4) ×× ×××, ×××× ○○!
5) 윽악 박수
6) 계단 박수
7) 코 박수
3. 언어적 놀이를 통한 주의집중 방법
4. 노래와 율동을 통한 주의집중 방법
1) 합쳐서 열
2) 헷갈리는 노래
5. 이야기를 통한 주의집중 방법
6. 퀴즈를 통한 주의집중 방법
7. 물건을 이용한 주의집중 방법
1) 미니종
2) 손 인형 이용
8. 몸동작을 통한 주의집중 방법
9. 침묵을 통한 주의집중 방법

Ⅴ. 협동학습의 구성과 운영
1. 구성원 수
2. 구성원의 수준
3. 무작위 모둠 구성
4. 자리배치
5. 모둠운영에 대한 몇 가지 원칙
1) 집중기술
2) 지시사항 전달하기
3) 긍정적인 태도
4) 교사의 역할
5) 동시다발적인 운영

Ⅵ. 협동학습의 지도
1. 어떤 스승이 될 것인가
1) 제자의 필요에 민감하게 대처해주는 스승
2) 말로만 지시하기보다는 행함으로 가르치는 스승
2. 모둠 세우기와 학급 세우기
3. 관계기술 높이기
1) 역할 부여하기
2) 기쁜 말 6가지 지도

Ⅶ. 협동학습의 기대효과

Ⅷ. 결론 및 시사점

참고문헌

본문내용

“식사준비해라“
“조용히 해라”, “이리 나와 !”
거의 말로만 지시하는 것이었다. 그러다가 말을 듣지 않으면 내 인상을 험악하게 만든다. 나는 입만 살아있었다. 말로 지시하기 전에 내가 먼저 그 일을 하며 본을 보인 뒤 가르쳐야겠다고 다짐했다. 교실 정리에 있어서는 담당자와 함께 정리하고 휴지 줍는 것은 내가 먼저 주우면서 함께 줍자고 해야겠다.
2. 모둠 세우기와 학급 세우기
모둠-학급세우기 활동은 마음합치기 표에서 본 바와 같이 ‘서로에 대해 알기’ 외에 4가지 영역이 있다. 세우기 활동을 충분히 함으로써 서로에 대한 이해심과 배려하는 마음이 높아져 협동학습을 더 잘 할 수 있게 된다. 이 활동이 잘 이루어져 제자들 간의 마음이 잘 합쳐진다면 협동학습 구조가 더욱 잘 적용 될 뿐 아니라 인성지도에도 큰 효과를 거둘 것이다.
Kagan세미나에서는 세우기 활동의 3가지원칙을 제시했다. 그것은 재밌고-쉽고-비교과적인 내용으로 활동을 하라는 것이다. 모둠세우기는 일주일에 두 번, 학급세우기는 한번 이상 하는 것이 적절하다고 말한다. 그런데 세우기 활동을 언제 시간을 내서 하느냐가 문제였다. 우리학교 같은 경우는 아침에 성경묵상시간이 있어 그 시간을 이용해 세우기 활동을 하기도 했는데 매주 40분 프로그램을 짜서 한다는 것이 쉽지 않았다. 하물며 일반 공립학교에서는 따로 시간을 내어 활동을 하기가 더욱 어려울 것이다. 이 문제에 대한 방안으로는 30-40분 정도 걸리는 세우기 활동은 일주일에 아침자습시간을 활용해 한번정도만 하고 협동놀이나 간단한 구조를 이용한 활동을 졸린 오후시간이나 공부시간에 앞서 잠깐 하면 될 것이다. 기쁜우리반의 교육계획 가운데 아래의 학급특색실현 영역은 학급정체성을 높이고 스승와 제자, 제자와 제자가 하나가 되는데 큰 역할을 해오고 있다.
3. 관계기술 높이기
칭찬하기, 경청하기, 격려하기, 도움 청하기, 작은 목소리로 말하기(30cm 목소리), 도와주기, 가르쳐주기 등 사람과 사람간의 관계를 높이는 기술은 자연적으로 알게되는 것이 아니라 배워서 익혀야 하는 기술이다.
1) 역할 부여하기
모둠 내에서 학생 각자가 칭찬이, 깔끔이, 도우미, 시간지키미 등 역할을 가진다. 일주일이 지나면 역할을 돌아가며 맡는다. 이 때 아이들에게 자신이 일주일동안 무슨 역할인지 기억시켜주는 것이 필요하다. 역할을 기억시키기 위해 목걸이를 걸게 하기도 하지만 쉬는 시간이면 여기저기 흩어져서 관리하기도 힘들고 목걸이 줄이 말리기도 해서 목을 조이기도 한다. 그래서 쉽게 역할을 기억하기 위한 방법으로 칠판에 개인역할표를 붙여 놓는 것이다. 역할카드는 찍찍이를 이용해 붙였다 떼였다 할 수 있게 만든다. 매 주마다 역할을 떼었다 붙였다 하는 것은 교사가 신경 쓸 필요가 없다. 찍찍이를 떼었다 붙이는 것이 재미있는지 월요일 아침이면 아이들이 알아서 역할을 옮겨서 붙여놓는다.
2) 기쁜 말 6가지 지도
우리 반은 [기쁜말]을 통해 싸움이 많이 없어지고 생활지도에 많은 도움이 되었다. 교사인 나 또한 기쁜말을 하는 가운데 아이들과 더욱 친근해지고 아이들에게 칭찬이나 사과를 할 상황에서 그냥 스쳐지나가지 않고 기쁜말을 하게 되었다. 그리고 1학년과 6학년을 가르치며 모두 적용한 결과 기쁜말은 저학년에서만 효과가 있는 것이 아니라 고학년에서도 효과를 볼 수 있는 전학년용이라는 확신을 갖게 되었다. 기쁜말 지도의 핵심은 교사가 먼저 기쁜말이 입에서 자연스럽게 나와야 하는 것이다.
Ⅶ. 협동학습의 기대효과
학습자들이 수업에 흥미를 가지고 자율적으로 참여한다.
함께 문제를 해결하는 과정을 통하여 서로를 존중하고 이해하는 폭이 넓어지며, 긍정적인 자아개념을 가질 수 있으며 사회적 기술이 향상된다.
부정적 체벌보다 긍정적 보상으로 학습의욕이 고취되며 교사에 대한 인식이 통제자에서 학습안내자로 전환되어 교사에 대한 거부감이 줄어든다.
시너지 효과를 통해 교과에 대한 지식이 증대되어 인지적 영역의 학습성취도가 향상된다.
교수학습활동이 교과내용의 전달에서 벗어나 학생활동 중심으로 변화되므로 교사는 수업도중 학생 개개인을 깊이 관찰하여 상담해 줄 수 있으며, 학생들의 숨어있는 다양한 재능을 개발하고 격려해 줄 수 있다.
협동학습은 교사에게 다양한 수업전략을 제공하며 수업에 대한 자신감과 성취감을 준다.
Ⅷ. 결론 및 시사점
제 7차 교육과정에서는 학생들간의 개개인의 개별화 교육보다는 집단 활동을 통한 상호 협력을 통한 협력학습을 강조하고 있다. 학습 장면에서 소집단 활동이나 토의토론을 통한 협동학습은 과학과 특성상 아주 유용한 수업 모형이라고 할 수 있다. 일반적인 수업 장면에서는 소집단 활동에서 모둠원 모두가 활동에 참여하지 않고 소수의 우수아가 중심이 되어 수업이 진행되는 문제점을 가지고 있다. 협동학습에서는 모둠원 전원이 학습 활동에 참여하여 팀간의 동등한 참여 기회를 부여함으로써 팀에 공헌할 수 있어 보다 적극적인 학습 참여를 유도할 수 있는 장점이 있다. 협동학습은 모둠원 개개인이 주어진 과제를 부여받고 성실히 자신의 임무를 수행하면서 학생 상호간의 지식을 공유한다는 점에서 일반적인 소집단 활동과 차별성이 있다고 할 수 있다. 협동 수업에서 학생들끼리 가르쳐주고 배우는 것은 두 사람 모두에게 이익이다. 가르쳐 주는 사람은 자신이 알고 있는 것을 친구에게 설명함으로써 체계적으로 정리할 기회를 얻는 것이고, 배우는 사람은 동료 학생이 이해한 수준의 용어로 설명을 들을 수 있어 학습 효과를 더욱 높일 수 있다고 본다.
참고문헌
▷ 변영계(1999), 협동학습의 이론과 실제, 서울 : 학지사
▷ 백경선(1998), 협동학습이 초등학교 아동의 사회성 발달과 학업성취에 미치는 효과, 한국교원대학교 대학원, 석사학위논문
▷ 양낙진(1990), 협동학습이 자아존중감에 미치는 효과에 관한 연구, 건국대학교대학원 박사학위논문
▷ 정화희(1997), Jigsaw 협동학습이 자아개념, 내적동기, 학업성취도에 미치는 영향, 중앙대 교육대학원 석사학위논문
▷ 정문성·김동일(1998), 열린교육을 위한 협동학습의 이론과 실제, 형설출판사
▷ 케이건(1998), 협동학습, 서울 : 디모데

키워드

협동학습,   협동학습모형,   협동학습전략,   협동,   학습