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소개글

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 제7차교육과정의 특별활동
1. 성격
2. 목표 및 내용

Ⅲ. 제7차교육과정의 재량활동
1. 편제
2. 편성과 운영 지침
1) 기본 지침
2) 교육청에서의 편성․운영
3) 학교에서의 편성․운영
4) 교육 과정의 평가와 질 관리

Ⅳ. 제7차교육과정의 학교교육과정

Ⅴ. 제7차교육과정의 수준별교육과정
1. 도입 배경
2. 의의
3. 유형
1) 학생의 학습 능력에 따른 분류
2) 학습 집단에 의한 분류

Ⅵ. 결론

참고문헌

본문내용

가능하게 한다.
- 교과의 내용이 다양한 종류의 과목이나 영역으로 구성되어 있고 학습집단 구성원 능력의 개인차가 심각하게 작용하지 않는 교과에 주로 적용하는 교육과정
- 국어, 사회, 과학, 영어과
보충 과정 : 기본 과정과 학습내용은 동일하지만 단순화된 상태로 학습자에게 제공하는 교육과정(단순하게 암기하거나 이해하는 과정 등)
심화 과정 : 기본과정과 학습내용은 동일하지만 복잡하거나 확대한 상태로 학습자에게 제공하는 교육과정(추론을 통한 예측이나 분석, 적용, 종합하는 과정 등)
2) 학습 집단에 의한 분류
㈎ 계열화
내용
- 무학년제 개념으로 학습 능력(속도)에 따라 선택적으로 적용할 수 있도록 여러 계열을 마련하여 운영한다.
- 학습량의 차별화 또는 학습 기간의 차별화를 통해서 속진 및 지진이 가능하도록 교육과정을 운영한다.
제한점
- 저 수준 계열에 있는 집단은 반복 학습과 단순 암기에 중점을 두어 계열화된 기본 기능을 학습하고, 문제 해결, 추론, 상상, 분석 등의 기법은 사용하지 않는 경향이 있다.
- 저 학년에서 저 수준 집단에 배정된 학생은 그 수준에 고착화되고 지진아로 낙인찍힐 가능성이 있다.
- 미국, 캐나다 등에서 시행하고 있는 교육과정으로서 우리의 현행 학년제에는 맞지 않으며, 복잡한 운영 체계와 충분한 시설, 교사 여건, 학급 편성 방법, 학부모 학생 등의 교육에 대한 기본 자세 등이 충분히 성숙되어야 한다.
㈏ 학급 간 동질 능력별 집단화
내용
- 같은 학년에서 동일 학습 능력을 지닌 학생을 학습 단위로 하여 교육과정을 운영한다.
- 차상급 단계로 진급과 탈락은 교육과정에 의한 절대적 기준에 의한 평가 점수로 결정된다.
- 학년제를 기초로 하기 때문에 해당 과목에서 차상급 단계로 진급하지 못한 학생도 학년은 진급
제한점
- 정서적 박탈감(학습 속도가 느린 학생의 낮은 자아 존중감(selfe-esteem)으로 인한 낮은 성취 당연시
- 교사의 학생에 대한 낮은 성취 기대로 인한 저 성취의 고착화
- 교사의 판단, 본인의 요구, 학부모 의견 등의 보완적 기준 필요(교사 및 학생의 인식 전환 필요→저 성취 학생에 대한 애정)
- 차상급 단계로의 진급을 촉진하기 위한 대책 필요→재이수생의 최소화를 위한 보충학습 기회 제공 등
- 진급을 위한 과외 욕구로 인한 사교육비가 증가할 우려가 있음→학교에서의 충분한 보충학습 기회 제공
㈐ 학급 내(학년 내) 이질 능력 집단화
내용
- 학습 능력이 서로 다른 학급(학년) 학생을 5～6명의 소집단으로 편성하여 학습 소공동체 구성하되, 집단간 능력 차이가 비슷하도록 고르게 편성되어 있다.
- 자질이 다른 여러 사람이 경험을 공유하고, 협동학습 함으로써 민주적 자질 배양
- 다양한 수업방법 개발이 필수이다.
- 교사의 관점 변화를 위한 발상의 전환이 필요하다.
- 학생에게 학습의 주도권을 주는 학습 형태 운영 : 협력학습, 전문가 활동, 소집단 학습 등
Ⅵ. 결론
교육과정은 교육을 통해 어떤 인간을 길러 내려고 하는지의 교육목표와 그 목표를 달성하기 위하여 필요한 교육 내용은 무엇이고, 이를 효율적으로 이끌어 낼 수 있는 교수 학습 방법은 무엇이며, 교수 학습의 결과는 어떻게 평가하는 것이 바람직한가 등을 설계하는 것이다. 그러므로 교육과정에 무엇이 담겨져 있고 또 어떻게 운영되느냐 하는 것은 매우 중요한 일다.
제7차 교육과정에서는 21세기 국제화, 정보화 시대를 주도할 자율적이고 창의적인 한국인을 육성하고자 하는 시대적 상황 변화에 대처할 필요성을 강조하고 있다. 목표 면에서는 건전한 인성과 창의성을 함양하는 기초적이며 기본적인 교육의 충실, 내용면에서는 국제화, 정보화에 적응할 수 있는 자기 주도적 능력의 신장, 운영 면에서는 학생의 능력, 적성, 진로에 적합한 학습자 중심 교육 실천, 제도 면에서는 지역 및 학교 교육과정 편성과 운영의 자율성 확대를 개정의 기본 방향으로 삼고 있다.
참고문헌
▷ 교육부(2000), 특별활동·재량활동 교육과정의 편성과 운영
▷ 교육부(1998), 제7차 초·중등학교 교육과정 연수자료
▷ 성균관대학교 수학과 교육과정 개정 연구위원회(1997), 제7차 초·중·고등학교 수학과 교육과정 개정 시안 연구 개발, 성균관대학교 수학과
▷ 이경환(1999), 7차 교육 과정 개정의 배경과 방향, 학교 경영
▷ 인천 석천초등학교(1995), 융통성 있는 학교교육과정의 편성과 운영, 교육부지정 교육과정 연구기관 연구보고서
▷ 함수곤(1995), 학교교육과정 편성·운영 방안

키워드

제7차교육과정,   수준별교육과정,   학교교육과정,   특별활동,   재량활동