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소개글

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목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 쓰기(글쓰기, 작문)의 정의

Ⅲ. 쓰기(글쓰기, 작문)의 특징

Ⅳ. 쓰기(글쓰기, 작문)의 기능

Ⅴ. 쓰기(글쓰기, 작문)의 구성요소

Ⅵ. 쓰기(글쓰기, 작문)의 과정
1. 계획하기
2. 작성하기
3. 재고하기
4. 조정하기

Ⅶ. 쓰기(글쓰기, 작문)의 평가

Ⅷ. 쓰기(글쓰기, 작문)와 읽기

참고문헌

본문내용

rls R.(1984)은 읽기와 쓰기의 과정을 사전읽기(사전쓰기), 계획하기, 읽기(쓰기), 조정하기로 나누어 그 관련성을 설명하고 있다.
사전쓰기 활동에서의 브레인스토밍하기, 정보수집하기, 깊이 생각하기, 토의하기 등은 사전읽기 활동인 토의하기, 머리말이나 제목 등의 단서로부터 정보수집하기, 사전지식 활성화하기 등과 대응되는 과정이다. 계획하기 활동에서 필자는 글의 틀을 형성하며 독자는 글의 목적, 필자의 의도, 언어 표현 방식, 글의 구조를 파악한다. 읽고 쓰는 활동에서도 독자는 필자가 전달하려는 의미 내용인 글과 자신의 사전 지식을 통합시키면서 이해를 하고, 필자는 독자가 의미를 이해하는데 어려움을 겪지 않도록 적절한 단서와 전략 등을 사용하면서 표현을 하게 된다. 조정하기 활동이 어느 한 활동의 지점에 묶여 있지 않고 전 과정에 걸쳐 필요할 때마다 작용하게 되는 것도 읽기와 쓰기의 공통적인 사항이다.
Vygotsky는 말을 외적인 말과 내적인 말로 구분하였는데 이것을 읽기와 쓰기에서 본다면 텍스트는 외적인 말에 해당되며 독자가 필자의 언어를 해석해서 자기 스스로 의미를 번역하는 활동은 내적인 말이라 할 수 있다. 읽기 후속 활동인 글에 대한 감상 표출 등은 외적인 말을 필요로 한다. 또한 쓰기 과정은 내적인 사고를 갖는 내적인 말에 해당하며 내적인 말에서 표현되는 쓰기 글은 필자의 외적인 말이 된다. 이렇게 볼 때 쓰기 기능과 읽기 기능은 사고가 서로 연결되어 있음을 알 수 있다.
쓰기는 아이디어를 생산 · 조직하는 사고 활동으로 다른 사람의 글을 읽어 보는 것이 내용을 조직하거나 구성하는데 많은 도움을 받는다. 다른 사람의 사고를 쓰기라는 그릇에 담아 놓았을 때, 그것을 보고 그릇에 담긴 사고의 질과 그릇의 모양을 살펴 가며 학습하게 된다. 즉 다른 사람의 생각이나 표현 기법을 참고하면서 자신의 글 쓰는 능력을 발달시킬 수 있기 때문이다. 많이 읽을수록 필자는 자신의 생각을 정확하고 풍요롭게 쓸 수 있다. 이는 읽기에서 터득한 원리들을 글쓰기에 잘 적용한 것이라고 볼 수 있다. 따라서 읽기와 쓰기의 사고는 끝없는 고리로 연결되어 있다. 사람들은 읽기 그 자체를 통해서 읽기를 배우고 쓰기 그 자체를 통해서 쓰기를 배울 뿐만 아니라 읽기에 의해서 쓰기를 배우기도 하고, 쓰기에 의해서 읽기를 배우기도 하므로 읽기와 쓰기는 상호 역동적인 사고임을 알 수 있다.
참고문헌
김선영(2003) / 홈페이지 게시판을 활용한 쓰기교정지도가 학습장애아동의 쓰기능력에 미치는 영향, 연세대학교 교육대학원
김정애(1993) / 문단쓰기를 통한 작문력 신장 방안 연구, 한국교원대 석사학위 논문
김정자(1992) / 쓰기 평가 방법 연구, 서울대 대학원 석사학위 논문
엄훈(1996) / 전략 중심의 쓰기 교수 학습 방법 연구, 서울대학교 석사학위논문
장경희(1999) / 바른 글쓰기, 새국어생활 9권 4호, 국립국어연구원
천경록(1998) / 국어과 평가의 새로운 방향(Ⅱ)-쓰기 영역의 평가 방법, 함께 하는 국어교육 98 봄호, 전국국어교사 모임

키워드

쓰기,   글쓰기,   작문,   읽기,   문자