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소개글

초등학교 영어과(영어교육)의 교실수업, 초등학교 영어과(영어교육)의 열린교육, 초등학교 영어과(영어교육)의 지도자료, 초등학교 영어과(영어교육)의 수행평가, 초등학교 영어과(영어교육) 관련 제언 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 초등학교 영어과(영어교육) 학생의 특성이해
1. 의미 파악 능력이 뛰어나다
2. 언어 사용이 창의적이다
3. 간접 학습 능력이 크다
4. 스스로 흥미를 창출한다
5. 상상력이 풍부하다
6. 활동이 왕성하다
7. 한 가지 일에 오래 집중하지 못한다
8. 구체적 세계가 우선한다
9. 즐거움을 느낄 때 가장 잘 배운다
10. 영어를 국어처럼 생각한다
11. 국어로 이미 배운 것은 영어로 더 잘 배운다
12. 영어에 대해 어떤 기대감을 갖고 있다

Ⅲ. 초등학교 영어과(영어교육) 학생의 학습동기

Ⅳ. 초등학교 영어과(영어교육)의 교실수업
1. 교실 수업의 주요 단계
1) 학습 체계
2) 습득 체계
2. 교실 수업의 학습 모형

Ⅴ. 초등학교 영어과(영어교육)의 열린교육
1. 목표
2. 초등학교 영어과 열린 학습 지도에 따른 유의점

Ⅵ. 초등학교 영어과(영어교육)의 지도자료
1. 교과서
1) 내용구성의 방향
2) 활용방법
2. 지도서
1) 내용구성의 기본 방향
2) 활용방법
3. 보완자료
1) CD-ROM 타이틀
2) 녹음테이프

Ⅶ. 초등학교 영어과(영어교육)의 수행평가
1. 영어과 수행평가의 의의
2. 영어과 수행평가의 효율적 실천 방안
1) 수행평가의 현장 적용을 위한 절차
2) 수행평가 실천을 위한 여건 제안

Ⅷ. 초등학교 영어과(영어교육) 관련 제언

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

영어과 교수-학습에서 지향하는 목표의 달성 측면에서는 한계가 있다. 이러한 한계를 극복할 수 있는 수행평가의 도입은 의사소통능력의 함양이라는 영어과 교수-학습 목표의 달성에 기여할 뿐 아니라, 교수-학습 과정에 대해 새롭게 인식할 수 있는 기회도 제공한다. 즉 수행평가에서는 교수-학습의 결과뿐만 아니라 과정도 중시하므로 다양한 해결책을 모색하는 절차나 전략도 살펴볼 수 있다. 학생의 언어적 지식뿐 아니라 이 지식을 적용할 수 있는지, 그리고 이 지식을 어떻게 적용하는지, 학습 방법과 전략에 대한 정보를 통하여 학생의 학습 과정을 개선시키는지에 대한 정보를 얻는 것이 중요한데, 이러한 것들은 수행평가를 통해 가능하다. 또한 수행평가는 교수-학습 과정과 분리된 것이 아니라 학생의 강점, 약점을 알려주어 개별 학습을 촉진시키려는 기능을 가지고 있어 자연스럽게 교수-학습 과정에 통합될 수도 있다. 따라서 학생의 적극적 참여 동기를 일으키는데 용이하다(최연희 외, 1998). 결론적으로 수행평가는 기존의 영어과 평가에서 간과해왔던 교수-학습의 목표와 과정의 세부 내용 및 요소들에 대한 중요성을 강조하고 이를 다시 고려함으로써 전체 교수-학습 활동에 긍정적인 효과를 가져 올 수 있다는 데 그 의의가 있다.
2. 영어과 수행평가의 효율적 실천 방안
1) 수행평가의 현장 적용을 위한 절차
(1) 학기별 혹은 연간‘수업 및 평가계획서’를 작성한다.
(2) 가르치고자 하는 성취기준을 구체화한다.
(3) 실제로 다양한, 전문화, 특성화된 수업을 진행한다.
(4) 성취기준을 실제로 얼마나 성취했는지, 그 성취 정도를 파악하기 위한 평가기준을 명확히 한다.
(5) 적절한 평가 방법을 결정하고 적절한 평가 도구를 제작한다.
(6) 실제로 다양화, 전문화, 특성화된 평가를 실시한다.
(7) 채점 기준에 따라 채점을 하고, 그 결과를 보고한다.
(8) 평가의 결과를 교수-학습 활동에 피이드백한다.
2) 수행평가 실천을 위한 여건 제안
수행평가를 교육 현장에서 실시하기 위해서 필요한 몇 가지 제언을 하면 다음과 같다.
수행평가는 교육 현장의 여건과 상황에 다라 점진적으로, 융통성 있게 실시하여야 한다. 학교의 상황, 교과의 특성 등을 고려하지 않고 일정 비율 이상을 반드시 수행평가로 하는 식의 운영 방식은 평가의 다양화와 전문화를 지향하는 수행평가의 본래 취지에 어긋난다.
수행평가는 교사의 전문적인 판단에 기초하기 때문에 교사에 대한 사회적인 신뢰를 회복하기 위한 노력이 있어야 한다. 이를 위해서는 교사 자신이 수업 및 평가에 대한 전문성을 신장시키기 위한 노력을 하여야 하고, 교사의 판단에 대해 학생과 학부모 등이 믿고 따르도록 노력을 기울여야 할 것이다.
Ⅷ. 초등학교 영어과(영어교육) 관련 제언
초등영어교육의 궁극적인 목표는 학습자가 목표어(Target language)를 정확히 배워 적절히 활용하고, 구사 할 수 있는 의사소통능력(Communicative competence)을 기르는데 있다. 오늘날 우리는 세계화, 지식정보화, 개방화 시대에 살고 있다. 다시 말하면 급속한 국제간의 교류는 세계를 하나의 문화권으로 묶어 놓고 있다. 이미 세계정보의 85%가 영어로 발표되고 있다. 이 같이 급변하는 세계 여러 나라의 정치, 경제, 문화를 교류함에 있어서 대두되는 문제는 이들 교류의 매개체가 되는 언어 즉 영어로 어떻게 의사소통을 할 수 있느냐 하는 것이다. 이러한 현실 속에 한국이 세계속의 중심국가로 자리매김하기 위해서는 세계공용어인 영어로 자연스럽게 의사 소통을 할 수 있어야만 한다. 목표어 학습을 통하여 언어적 능력인 문법체계나 어휘, 발음에 익숙해야함은 물론 실제 언어사용에서 상황에 맞게 생각과 감정을 제대로 표현하고 수용할 수 있는 능력도 길러야 한다. 그렇게 하기 위해서는 목표어 학습시 목표어 뿐만 아니라 목표어가 속한 문화까지도 학습해야 한다. 다시 말하자면 언어마다 상호 의사소통의 독특한 언어조직을 가지고 있고, 그 언어 속에는 그 나라의 문화적 가치관이 반영되고 있으므로 유창한 언어 구사를 위해서는 문화에 대한 폭넓은 이해가 바탕이 되어야 한다.
Ⅸ. 결론
영어를 하나의 대상언어로서 언어 환경을 분류할 때 흔히, 모국어 환경, ESL(English as a second language)환경, 그리고 EFL(English as a foreign language)환경으로 나누다. 우리나라는 영어를 외국어로서 학습하는 EFL환경으로서 의도하거나 의식하지 않는 한 영어를 자연스럽게 배울 수 있는 기회가 매우 제한적이다. 이러한 언어상황에서 영어의 의사소통 능력을 신장시킨다는 것은 언어환경의 극복과 더불어 몇 가지의 부가적인 조건들이 수반되어야 한다. 다시 말해 모국어 환경이나 ESL환경과 유사한 언어상황을 제공하여 풍부한 언어입력을 주어야 하며 또한 이를 사용할 충분한 언어사용 기회를 주어야 한다는 것이다.
학교에서의 영어교육은 바로 이러한 측면에서 교수방법이 고려되어야 한다. 즉, 주어진 영어교육 시간 안에서 이해가능 한 최대한의 많은 언어를 이해시키기 위해 다양한 학습 자료가 투입되어야 하고, 배운 언어를 충분히 사용할 기회를 갖기 위해 의사소통 능력을 향상시키는데 도움을 주는 다양한 활동들이 적용되어야 한다.
이것은 또한 교사가 교육현장에서 무엇을 해야하는지 알려주는 지침이자 교사의 역할이라 할 수 있다. 따라서 초등학교에서 영어를 지도하는 교사는 학생들에게 이해가능한 풍부한 언어입력과 이를 사용할 충분한 언어사용 기회의 제공이라는 두 가지 명제를 염두에 두고 학교교육현장에서 이의 실현을 위해 부단한 노력을 경주해야 할 것이다.
참고문헌
▷ 교육부(1998), 초등학교 교육과정-총론·영어
▷ 김진철 외(1998), 초등영어교수법, 서울 학문출판
▷ 배두본(1997), 초등학교 영어교육, 한국문화사
▷ 배두본(1999), 영어 교재론 개관, 한국문화사
▷ 선규수(1995), 초등학교 영어수업 전략, 어학교육 24, 전남대학교 어학연구소
▷ 이완기(1997), 초등영어교육론, 서울 문진미디어
▷ 최진황(2000), 의사소통 중심의 생활영어 수업모형 및 교실영어, 한국교육과정평가원

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