학생집단편성-능력별 집단편성) 능력별집단편성의 개념과 역사 및 찬반 논리

목차

* 학생집단편성-능력별 집단편성

Ⅰ. 능력별 집단편성의 개념

Ⅱ. 능력별 집단편성의 역사

Ⅲ. 능력별 집단편성의 찬반 논리

1. 능력별 집단편성의 찬성 논리
2. 능력별 집단편성의 반대 논리

* 참고문헌

본문내용

집단편성의 찬반 논리
능력별 집단편성에 대한 대표적인 찬반 논리를 살펴보면 다음과 같다.
(1) 능력별 집단편성의 환성 논리
능력별 집단편성에 관해 찬성하는 대표적인 논리들을 정리하면 다음과 같다.
능력별 동질집단편성은 학생들을 능력별로 공정하고 정확하게 집단편성
할 수 있고, 이러한 능력별 집단편성하에서 교사들은 더욱 효율적이고 효
과적인 수업을 할 수 있다(Kulik. 1991).
능력별 이질집단편성의 협동학습은 상위능력 학생들의 능력을 착취할 뿐
만 아니라 이들의 학습시간을 줄여 동료 학생들을 도와주는 데에 시간을
보내도록 하기 때문에 피해가 된다(Burson, 1993).
능력별 이질집단편성에서 중위능력 학생들은 이질집단편성의 '가르치는
학습자와 가르침을 받는 학습자 의 관계에서 지위의 불안정과 그에 따른
설명 기회의 상실로 인해 학습 참여가 감소될 수 있기 때문에 능력별 이
질집단편성보다 능력별 동질집단편성에서 더 효과적이다(Cohen.1994).
능력별 동질집단편성은 교사로 하여금 같은 능력을 가진 학생들에게 수
업 초점을 맞출 수 있도록 하기 때문에 교사들에게 도움을 주고, 학생들
로 하여금 자신의 수준에 맞는 수업 진도와 수업을 받을 수 있도록 하기
때문에 학생들에게도 도움을 준다(Good & Marshall, 1997).
(2) 능력별 집단편성의 반대 논리
능력별 집단편성에 관해 반대하는 대표적인 논리들을 정리하면 다음과 같다.
능력별 이질집단편성의 협동학습을 통해 하위능력 학생들은 전통적인 수
업에서 행해진 교사의 규제와 지원 대신에 소집단 내에서 동료들의 지원
과 격려를 많이 받아 학습에 적극적으로 참여하게 되고, 학습능력이 높은
학습자의 학습전략을 관찰 모방하게 됨으로써 학업성취가 향상된다
(Swing & Peterson, 1982).
능력별 동질집단편성을 하면, 하위능력 학생들이 상위능력 학생들에 비
해 상대적으로 상호작용의 기회를 상실하여 학업성취가 보다 저하될 수
있다(Rosenholtz & Simpson, 1985).
능력별 이질집단편성은 학생들에게 풍부한 교육과정을 평등하게 접할 수
있게 하고, 학생들의 수행 때문에 낙인찍는 것을 없애 주며, 학생의 능력
보다 노력을 강조한다(Wheelock, 1992).
능력별 동질집단편성은 학생의 학업성취도에 손해를 가져온다(Oakes,
1993).
능력별 동질집단편성은 여러 학생들 간의 존중, 이해, 우정이 발달하지
못하도록 한다(Slavin & Braddock, 1993).
초등학교 수준에서 상위능력 학생들은 능력별 동질집단편성이든 이질집
단편성이든 간에 협동학습을 이용할 때 긍정적인 효과가 나타나며, 적어
도 부정적인 효과는 나타나지 않는다(Kenny, 1995; Stout, 1993).
능력별 동질집단편성은 그 어떤 학생들에게도 도움을 주지 못할 뿐만 아
니라 가난한 학생들과 소수민족 학생들이 낮은 능력의 집단편성에 계속
머물도록 하고 질 낮은 교육을 계속 받도록 조장한다(Loveless, 1999).
능력별 이질집단편성의 협동학습은 일반적으로 학습능력에 관계없이 능
력별 동질집단편성보다 효과적이다(Johnson, 1999).
* 참고문헌
- 신현석, 한유경(2007). 교육정책의 이론과 실제. 서울: 아카데미프레스
- 김달효(2006). 교육학개론. 서울: 시그마프레스
- 남정걸(2003). 교육행정 및 교육경영. 서울: 학지사
- 김윤태(2006). 교육행정 · 경영의 이해. 서울: 동문사
- 박도순(2005). 교육연구방법론. 서울: 문음사
- 윤정일(2002). 교육재정의 이론과 실제. 서울: 세영사
- 표시열(2002). 교육정책과 법. 서울: 박영사

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