목차
Ⅰ. 해외어학연수
Ⅱ. 컴퓨터연수
1. 대학전산화의 방향이 새롭게 바뀌고 있다
2. 컴퓨터 보조학습(CAI)의 수업 활동을 돕기 위한 연수가 필요하다
3. 정보검색 및 데이터베이스 검색에 대한 수업 활용이 예상된다
4. 새로운 통신수단인 인터넷 서비스에 대한 요구가 늘고 있다
5. 수업관리를 위한 보조도구로서의 컴퓨터 활용 교육이 필요하다
6. 웹 기반 교육의 필요성이 대두되고 있다
7. 교수는 교육용 소프트웨어 개발의 주체적 역할을 담당해야 한다
Ⅲ. 멀티미디어교육요원연수
1. 연수의 목적
2. 연수 운영 절차
Ⅳ. 과학실험연수
Ⅴ. 원격연수
참고문헌
Ⅱ. 컴퓨터연수
1. 대학전산화의 방향이 새롭게 바뀌고 있다
2. 컴퓨터 보조학습(CAI)의 수업 활동을 돕기 위한 연수가 필요하다
3. 정보검색 및 데이터베이스 검색에 대한 수업 활용이 예상된다
4. 새로운 통신수단인 인터넷 서비스에 대한 요구가 늘고 있다
5. 수업관리를 위한 보조도구로서의 컴퓨터 활용 교육이 필요하다
6. 웹 기반 교육의 필요성이 대두되고 있다
7. 교수는 교육용 소프트웨어 개발의 주체적 역할을 담당해야 한다
Ⅲ. 멀티미디어교육요원연수
1. 연수의 목적
2. 연수 운영 절차
Ⅳ. 과학실험연수
Ⅴ. 원격연수
참고문헌
본문내용
연수자들이 특별히 지정된 장소에 시간을 내어 출석한 후, 면대면 강의를 통해 연수를 이수하였다. 이에 비해 원격 연수는 인터넷과 영상 매체를 이용하여 연수자들이 시간과 공간의 제약을 받지 않고 연수 내용을 이수하는 것이다. 지금까지 교사 연수에서 전통적 출석 연수가 주로 진행되어 왔다. 그러나 최근에는 원격 연수의 비중이 점차 증가하고 있다. 국어과 교사 연수에서 원격 연수의 장단점을 들면 다음과 같다.
첫째, 원격 연수는 지역과 시간의 제약을 극복할 수 있다는 점이 장점이다. 출석 연수는 같은 시간과 장소에 모여야 가능하다. 그러나 원격 연수는 특별한 장소와 시간에 구애받을 필요 없이 연수자들이 컨텐츠에 접속하여 연수 내용을 익힐 수 있다. 원격 연수는 출석 연수에 비해 비용과 시간을 절감한다. 특히 전라남도와 같이 도서 지역이 많은 곳에서는 연수를 받기 위해서 교사가 많은 시간을 내어 연수 장소에 모여야 하는 번거로움을 해결할 수 있다.
둘째, 반복 연수가 가능하다. 출석 연수의 경우 한번 연수 강사의 설명을 듣고 나면 다시 듣기 어렵다. 그러나 원격 연수는 연수자들이 학습 과정에서 미흡한 부분이 있으면 반복하여 다시 들을 수 있다.
셋째, 연수 내용의 질을 향상시킬 수 있다. 출석 연수는 일회적이다. 연수 강사의 설명도 한번 지나가고 나면 다시 듣기 힘들다. 그러나 원격 연수는 한번 개발한 연수 내용을 새로운 내용으로 비교적 쉽게 갱신할 수 있다. 따라서 지속적으로 컨텐츠를 갱신하게 되면 연수 내용의 질을 향상시킬 수 있다.
넷째, 연수 범위를 광역화 할 수 있다. 전통적인 연수는 주로 시도교육청이 주체가 되어 시도 교육청 단위로 진행하였다. 원격 연수는 이러한 지역적 제한을 넘어서 전국을 단위로 각 분야에서 최고의 권위자를 강사로 정하여 연수 내용을 제공할 수 있게 된다. 예를 들어, 본 연구에서 초등 국어과 직무 연수를 위한 컨텐츠가 개발되면 전남 교육청 관내의 교사뿐만 아니라 광주, 전북, 제주, 경남, 경북 등 광주를 중심으로 한 인근 시도 교육청 소속 초등학교 교사들을 대상으로 연수 강좌를 개방함으로써 원격 연수원의 수요를 창출할 수 있다.
이러한 장점 못지않게 원격 연수는 단점도 있다. 원격 연수를 시행할 때 장점을 살리고 단점을 최소화해야 할 것이다.
첫째, 연수 강사와 연수자 사이에 인간적인 접촉이 부족하다. 출석 연수는 면대면 수업 형식으로 진행되며 연수자와 강사 사이에 시간과 공간을 공유한다. 연수 강사와 연수자 사이에 정의적 교감이 있고, 적절하게 피드백을 할 수 있다. 이에 비해 원격 연수는 시간과 공간의 동시성 부재로 인간적 접촉이 어렵게 된다. 쌍방향 의사소통 방식의 개발로 이런 점을 부분적으로 해소해 나가는 실정이지만 출석 연수에 비해 미흡하다.
둘째, 연수자들의 학습 관리가 어렵다. 연수자들이 연수 과정을 이수하기 위해서는 충분한 시간과 노력을 들여 연수 내용에 몰입해야 한다. 원격 연수의 경우, 전적으로 연수자 자신이 이를 관리해야 한다. 혼자 원격 연수에 참여하다가 예기치 않은 다른 일에 방해를 받음으로써 연수의 효과가 낮아질 수 있다.
참고문헌
교육인적자원부(2000) : 원격교육연수원 인가 및 운영기준, 교원양성연수과
김성식(1998) : 학교정보화 핵심요원 원격연수 교재 개발, 한국교원대학교
김여칠·유병렬·김진호(2006) : 교원자격연수교육의 효과 및 그 개선방안에 관한 연구, 서울교육대부설초등교원연수원
멀티미디어교육지원센터(1998) : 사이버 교원연수원 운영, 멀티미디어교육지원센터
송재신(1996) : 컴퓨터 교육 요원 연수, 한국교육학술 정보원
정영수(2003) : 외국의 교원연수제도, 우리교육
첫째, 원격 연수는 지역과 시간의 제약을 극복할 수 있다는 점이 장점이다. 출석 연수는 같은 시간과 장소에 모여야 가능하다. 그러나 원격 연수는 특별한 장소와 시간에 구애받을 필요 없이 연수자들이 컨텐츠에 접속하여 연수 내용을 익힐 수 있다. 원격 연수는 출석 연수에 비해 비용과 시간을 절감한다. 특히 전라남도와 같이 도서 지역이 많은 곳에서는 연수를 받기 위해서 교사가 많은 시간을 내어 연수 장소에 모여야 하는 번거로움을 해결할 수 있다.
둘째, 반복 연수가 가능하다. 출석 연수의 경우 한번 연수 강사의 설명을 듣고 나면 다시 듣기 어렵다. 그러나 원격 연수는 연수자들이 학습 과정에서 미흡한 부분이 있으면 반복하여 다시 들을 수 있다.
셋째, 연수 내용의 질을 향상시킬 수 있다. 출석 연수는 일회적이다. 연수 강사의 설명도 한번 지나가고 나면 다시 듣기 힘들다. 그러나 원격 연수는 한번 개발한 연수 내용을 새로운 내용으로 비교적 쉽게 갱신할 수 있다. 따라서 지속적으로 컨텐츠를 갱신하게 되면 연수 내용의 질을 향상시킬 수 있다.
넷째, 연수 범위를 광역화 할 수 있다. 전통적인 연수는 주로 시도교육청이 주체가 되어 시도 교육청 단위로 진행하였다. 원격 연수는 이러한 지역적 제한을 넘어서 전국을 단위로 각 분야에서 최고의 권위자를 강사로 정하여 연수 내용을 제공할 수 있게 된다. 예를 들어, 본 연구에서 초등 국어과 직무 연수를 위한 컨텐츠가 개발되면 전남 교육청 관내의 교사뿐만 아니라 광주, 전북, 제주, 경남, 경북 등 광주를 중심으로 한 인근 시도 교육청 소속 초등학교 교사들을 대상으로 연수 강좌를 개방함으로써 원격 연수원의 수요를 창출할 수 있다.
이러한 장점 못지않게 원격 연수는 단점도 있다. 원격 연수를 시행할 때 장점을 살리고 단점을 최소화해야 할 것이다.
첫째, 연수 강사와 연수자 사이에 인간적인 접촉이 부족하다. 출석 연수는 면대면 수업 형식으로 진행되며 연수자와 강사 사이에 시간과 공간을 공유한다. 연수 강사와 연수자 사이에 정의적 교감이 있고, 적절하게 피드백을 할 수 있다. 이에 비해 원격 연수는 시간과 공간의 동시성 부재로 인간적 접촉이 어렵게 된다. 쌍방향 의사소통 방식의 개발로 이런 점을 부분적으로 해소해 나가는 실정이지만 출석 연수에 비해 미흡하다.
둘째, 연수자들의 학습 관리가 어렵다. 연수자들이 연수 과정을 이수하기 위해서는 충분한 시간과 노력을 들여 연수 내용에 몰입해야 한다. 원격 연수의 경우, 전적으로 연수자 자신이 이를 관리해야 한다. 혼자 원격 연수에 참여하다가 예기치 않은 다른 일에 방해를 받음으로써 연수의 효과가 낮아질 수 있다.
참고문헌
교육인적자원부(2000) : 원격교육연수원 인가 및 운영기준, 교원양성연수과
김성식(1998) : 학교정보화 핵심요원 원격연수 교재 개발, 한국교원대학교
김여칠·유병렬·김진호(2006) : 교원자격연수교육의 효과 및 그 개선방안에 관한 연구, 서울교육대부설초등교원연수원
멀티미디어교육지원센터(1998) : 사이버 교원연수원 운영, 멀티미디어교육지원센터
송재신(1996) : 컴퓨터 교육 요원 연수, 한국교육학술 정보원
정영수(2003) : 외국의 교원연수제도, 우리교육
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