여가사업계획의 필요성과 유형 및 여가교육의 정의와 모델

소개글

여가사업계획의 필요성과 유형 및 여가교육의 정의와 모델에 대한 보고서 자료입니다.

목차

* 여가사업계획

Ⅰ. 여가사업계획의 필요성

Ⅱ. 여가사업계획의 유형

1. 공간규모에 따른 분류
1) 전국단위 여가계획
2) 지방단위 여가계획
3) 지역여가계획
4) 지구계획
2. 시간규모(계획기간)에 따른 분류
1) 장기여가개발계획
2) 중기여가개발계획
3) 단기여가개발계획
3. 계획단계에 따른 분류
1) 구상계획
2) 기본계획
3) 실시계획
4) 관리계획

Ⅲ. 여가교육

Ⅳ. 여가교육의 정의와 모델

* 참고문헌

본문내용

가
교육\'이라고 할 수 있겠다.
협의의 여가교육은 치료 레크리에이션의 서비스의 하나로 여가태도, 여
가각성, 사회적 기술, 의사결정능력, 그리고 여가자원의 활용에 초점을
두고 행하는 하나의 교수기법으로 정의된다. 즉 여가에 대해서 어려움을
가지고 있는 참여대상에게 치료의 수단으로서 행하는 인지적인 전문교육
을 말한다.
의도적으로 여가에 대한 태도와 기술을 향상시키기 위한 목적의 여가
교육은 체계적이어야 하고, 진문지식과 학습도구가 필요하다. 이러한 과
정이 과거에는 \'여가상담\'(leisure counselling)이라는 형태로 행해졌으나
요즘에는 \'여가교육\'(leisure education)으로 통합해서 사용하고 있다.
여가교육에서 대부분의 상식적 접근은 참여와 교습, 그리고 남은 시간
의 가치있고 현명한 사용이었다. 그러나 치료 레크리에이션에서의 여가교
육은 단지 하나의 단어라고 하기보다는 과정의 용어이며, 개인의 여가와
여가에 관한 자신, 여가 내에서의 관계들, 그들의 삶의 방식들에 이해를
발전시키는 통합 발전과정으로 설명된다.
여가교육은 계획된 목표와 절차로 개인이 삶에서 여가의 위치와 의미
를 변화 결정하는 과정으로, 여가생활 속에서 삶의 질의 향상을 촉진하
는 전반적인 과정이다.
IV. 여가교육의 정의와 모델
지난 30년간 북미의 여가학에서는 많은 형태의 여가교육의 정의와 모
델이 여러 학자들에 의해서 제시되었다. 이들 모델의 초점은 주로 개인이
참가하는 여가활동과 여가에 대한 정보를 제공하는 것에 두고 있다. 그러
나 아직까지 우리나라에서 여가교육의 개념 사이의 구분이 이루어진 적
이 없고, 이에 대한 학자들의 논의가 부족하다.
북미의 치료 레크리에이션 관련서적에서의 \'Education for Leisure,\' \'Lei-
sure Education\'을 모두 \'여가교육\'으로 단순변역하고 있으며, 한국인과 한
국문화에 적합한 여가교육의 모형도 제시되지 못하고 있는 실정이다.
먼디와 오덤(Mun & Odum)은 여가교육을 \"개개인들이 자아, 여가,
자신의 생활유형, 사회구조와 여가와의 관계에 대한 이해를 통한 전체적
인 발달피정\"이라고 정의하였다. 나아가 그들은 여가교육의 결과로서 개
인은 여가 속에서 삶의 질을 증진시키고, 여가에서 기회와 잠재력 및 도
전을 이해하며, 개개인들의 삶의 질과 사회구조에 미치는 여가의 영향력
에 대해 이해하고, 폭넓은 여가선택을 가능하게 하는 지식 기술 감상
력을 갖게 한다고 했다.
먼디와 오덤(Mundy & Odum)은 시스템접근 모델을 개발했는데, 이 모
형의 기초로서 먼저 스코프와 세쿠엔스(Scope & Sequence)모형을 개발
해냈다. 이 형은 여가교육의 내용을 자아인식, 여가각성, 태도, 의사결정,
사회적 상호작용, 여가활동기술 등 6가지 범주로 나누었다.
이 모형에서 제시되는 여가교육의 목표를 보면, 여가활동은 그들의 삶
의 질을 높이고, 여가속에서 기회와 잠재력 및 도전을 이해하고, 개인적
으로 삶의 질과 사회구조 내에서의 여가의 영향에 대한 이해, 여가선택의
폭을 넓힐 수 있는 지식 기술의 이해를 갖는 것이다.
먼디와 오덤(Mundy & Odum)의 스코프와 세쿠엔스(Scope & Sequ-
ence) 모형은 프로그램 조직화에 따르는 어려움 때문에 시스템 접근모형
을 개발하였다. 이 시스템 접근모형은 시스템 디자인과 분석에 그 바탕을
두고 있다. 모형은 최초의 \'내용 모형\' (contentmodel) 중의 하나가 되어
상호 의존적으로 프로그램 구성부분이 도식적 연결망을 통하여 설명된다.
모형을 구성하는 5가지 구성 부분은 여가인식, 자아인식, 의사결정, 여
가기술, 사회적 상호작용이다.
그들의 견해에 따르면 여가교육은 개인이 자신의 여가의 가치와 목표
를 구체화하고 명료화할 수 있게 하는 과정이다. 개인이 여가동안 그들의
삶의 질을 높일 수 있게 하는 접근법이고, 삶에 있어 여가를 어느 위치에
두어야 할 것인가를 스스로 결정하는 것이며, 여가와 관련하여 자신을 알
게 하고, 평생 계속되는 과정이라고 할 수 있다.
자신의 욕구와 가치 및 재능은 여가와 여가경험과 관련이 있고, 여가
동안 만족할 수 있는 질적인 경험에 대한 개인적인 선택능력을 증진시
킨다.
폐터슨과 군(Peterson & Gunn)은 그들의 \'여가능력 모형\'(leisure abi-
그들은 여가교육은 구체적으로 미리 정해진 내용이 있고, 이와 같은 내
용들이 프로그램화되는 것이라고 했다. 그들의 정의는 여가교육에 있어
내용과 실행이 체계적이고 의도적이어야 한다는 것을 의미한다.
페터슨과 군이 주장한 모형은 1977년 이후 몇 차례 검증을 받은 후,
처음으로 미국 치료 레크리에이션학회(National Therapeutic Recreation
Socie)에서 공식 모델로 인증을 받았다. 그들의 여가교육 모델은 \'치료
레크리에이션 모형\' 또는 \'여가능력 모형\'(leisure ability model)이라고 불
리며,치료 레크리에이션 서비스개념 속에 여가교육이 치료 레크리에이션
의 핵심영역으로 자리잡고 있음을 보여 준다.
간단하게 설명하면, 치료 레크리에이션 서비스모형 속에는 여가교육을
중심으로 치료와 레크리에이션 참여라는 두 가지 법주가 더 들어 있다.
치료의 범주에 속하는 서비스는 여가참여와 생활양식 형성에 선행되거나
또는 필수적인 부분에 해당하는 기능적 행동을 다루는 영역이다. 또한 레
크리에이션 참여 서비스는 조직적인 서비스 전달체계 속에서 자기표현과
즐거움 그리고 만족을 위한 기회를 개인에게 제공하려고 노력하는 과정
이다.
그들의 여가교육의 초점은 여가교육의 목표, 교육 프로그램의 의도, 참
가 대상의 욕구,전문가의 책임,통제의 정도,참여의 자유에 맞추어져 있
1 model)을 통해서 다음과 같이 정의했다.
\"여가교육은 다양한 여가관련기술, 그리고 지식의 개발과 습득에 초점을 두고 있는 서비스 체계 속의 한 부분이다.
적절한 여가생활유형을 만들고 나타내는 것은 다양한 지식과 기술의 습득에 달려있다. 활동기술의 목록만이 필요조건은 아니다.
여가의 인지적 이해, 여가경험에 대한 긍정적인 태도, 다양한 참여 그리고 의사결정기술 뿐만 아니라, 여가에

키워드

영향,   요인,   정의,   개념,   문제점,   배경,   방안,   현황