디스타, 몬테소리 프로그램 비교 분석

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디스타, 몬테소리 프로그램 비교 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

디스타, 몬테소리 프로그램 비교 분석

I.서론

II.본론

1.디스타프로그램의 배경 및 이론적 기초
- 디스타 프로그램의 배경
- 디스타 프로그램의 이론적 기초

2. 디스타프로그램의 교육목표 및 원리
- 디스타프로그램의 교육목표
- 디스타프로그램의 원리

3. 디스타프로그램의 교육과정

1. 몬테소리프로그램의 배경 및 이론적 기초
- 몬테소리 프로그램의 배경
- 몬테소리 프로그램의 이론적 기초

2. 몬테소리프로그램의 교육목표 및 원리
- 몬테소리프로그램의 교육목표
- 몬테소리프로그램의 원리

3.몬테소리 프로그램의 교육과정

Ⅲ.결론
디스타 프로그램과 몬테소리 프로그램의 비교 표

*참고문헌

본문내용

6개월경~만 2.5~3세: 언어를 획득 (언어획득은 단어뿐 아니라 추상적이고 복잡한 문법규칙까지 익혀야 가능한데 이 시기의 아동은 의식적 노력 없이도 언어를 배울 수 있다.
나) 흡수정신
흡수정신 현상은 아동이 민감기를 거치며 지식을 획득해 가는 과정을 설명해준다. 이는 아동이 환경을 무의식적으로 흡수할 수 있게 한다. 아동은 3세경까지는 환경을 무의식적으로 흡수하는 과정을 통해서 환경에 대한 지식을 자신의 정신세계로 통합하고 3세 이후에는 의식이 무의식의 뒤를 이어 정신을 형성함으로써 기억력, 이해력 및 논리적 사고력이 발달한다.
다) 정상화
정상화란 유아가 작업에 진정한 흥미를 가지고 집중, 반복하여 만족감을 가짐으로써 내적 훈련과 자신감을 발달시키고 목적지향적인 작업을 선택하게 되는 과정을 말 한다.
3. 몬테소리 프로그램의 교육과정
(1) 몬테소리 프로그램의 교육내용
크게 일상생활, 감각, 수학, 언어, 문화교육 영역으로 나뉜다.
가) 일상생활영역
유아가 매일의 일상생활에서 행하는 활동으로 독립심과 올바른 인성을 기르는 것을 목적으로 하며 올바른 습관 형성, 예절 익히기, 배려하기, 질서의식 및 공동체의식을 갖게 한다. 이는 수업을 통해 배우는 것이 아니라 교사나 연상의 아동이 행동 모델이 된다.
나) 감각영역
감각영역은 감각을 이용하도록 물리적 특성에 따라 분류되어 있으며 오감각의 발달에 도움을 주도록 고안되어 있다. 감각교구들은 손을 사용하도록 되어 있으며 손과 두뇌의 협력에 의한 활동은 추상적인 개념과 그 개념을 구체적으로 표현한 것을 연결시킨다.
다) 언어영역
몬테소리 프로그램에서는 자유로운 대화를 통해 언어발달이 촉진 된다. 언어영역의 목적은 올바른 언어교육을 통해 언어를 바르게 사용하는 능력과 태도를 기르는 데 있으며 구두 언어 교육과 읽기 쓰기를 위한 교육으로 나뉜다.
라) 수학영역
아동은 교구를 사용한 활동을 통해서 십진법을 이해하는 데 필요한 기초를 형성하여 영의 기능과 일 단위부터 백 단위까지의 위계를 이해한다.
마) 사회적 행동
아동은 지적 발달뿐만 아니라 인성과 사회적 행동발달을 무엇보다 중요시 한다. 이러한 사회적 환경에서 최상의 인간발달이 가능해진다고 보기 때문이다. 몬테소리 어린이 집은 3~6세 아동이 함께 생활하고 배우도록 구성 되어 있다. 이러한 환경이 아동의 예의 바른 행동. 다른 사람에 대한 배려, 연령이 다른 사람들과의 원만한 관계 형성 등을 가능하게 한다.
(2) 교수-학습방법과 교사의 역할
가) 교수- 학습방법으로서의 몬테소리교구
몬테소리 교구의 목적은 아동에게 어떤 기술을 가르치거나 지식을 전달하는 것이 아니라 아동의 자아형성과 정신적 발달을 내적으로 돕기 위한 것이다. 때문에 아동의 주의를 끌 수 있고 집중하게 할 수 있는 자극을 제공하여 아동의 성장을 돕도록 고안되어있다. 몬테소리는 교구에 대한 일반적인 적정연령을 제시하고 있지만 아동의 활동에 집중적으로 관찰함으로써 조정되어야 한다.
몬테소리 교구는 다음 다섯 가지 원리를 충족 한다.
² 몬테소리 교구를 사용하는 과정에서 일어날 수 있는 오류는 교구 중 한 측면에서만 나타난다. 예를 들면, 한 세트의 블록은 크기라는 한 가지 차원에서만 다르고 색깔이나 모양 의 다른 차원은 같아야 한다.
² 디자인이나 사용 방법에 있어서 단순한 것부터 시작하여 복잡한 것으로 진행되도록 구성되어 있다.
² 교구는 아동이 앞으로 학습할 것에 대해 간접적으로 준비되도록 고안 되어 있다.
² 어떤 개념을 구체적으로 표현하는 교구 사용으로 시작하여 점차 추상적으로 표현하는 교구 사용으로 옮겨 간다.
² 몬테소리 교구는 스스로 학습하도록 만들어져 있고 오류의 통제는 교사가 하는 것이 아니라 교구에 내재되어 있다. 이렇게 제작되어 있음에도 불구하고 아동이 자신의 실수를 스스로 깨닫지 못한다면 그것은 아동이 교구를 사용할 만큼 성숙되지 않았다는 의미이다.
또한, 교구가 아동의 발달에 의미가 있으려면 교구 사용법을 아는 것뿐만 아니라 반복적으로 사용하는 것도 중요하다. 일정 기간 반복 후에는 서로 다른 교구를 연결 하거나 비교하면서 창의적 활동을 하게 된다. 교사는 교구의 기본적 사용법만을 보여주어야 하며 창의적인 활용방법은 아동이 스스로 생각해 내도록 해야 한다.
나) 교사의 역할
몬테소리 프로그램에서는 교사는 교수자이기보다 관찰자와 환경 제공자로서의 역할을 중요하게 생각한다. 유아는 스스로 발달할 수 있는 가능성이 있으므로 유아를 관찰하고 자극하며 유아의 발달을 돕는 것이 교사의 역할인 것이다. 이러한 교사의 역할을 살펴보자.
² 환경준비자로서 교사는 유아의 발달단계와 흥미에 맞게 최적의 시기에 최적으로 준비된 환경을 제공해야 한다.
² 관찰자로서 유아의 교구 사용을 세심히 관찰하여 학습의 효과를 조장시킬 수 있는 배려를 해야 한다.
² 촉진자로서 교사는 유아의 교구 간 상호작용을 연결한다. 유아가 선택한 교구에 대해 정확한 시범을 보이고 점차 유아가 교구에 몰입하게 되면 교사의 역할을 최소화 한다.
² 몬테소리 프로그램에서 교사의 가장 중요한 역할은 유아에 대한 존경이다. 외적인 강요나 통제를 하지 않고 유아 스스로의 내적 만족과 즐거움을 느끼도록 존중해 주어야 한다.
(3) 환경구성 및 일과구성
몬테소리는 준비된 환경에서 유아가 자유로운 인격체로 발달할 수 있다고 보았다. 여기에서 자유, 구조와 질서, 현실과 자연, 아름다움과 분위기, 감각교수, 공동체적인 삶의 발달이라는 6가지 구성요소가 필요하다.
몬테소리 학급은 1주일에 5일 작업하는데, 오전반과 종일반으로 구성되어있다. 새로 시작되는 학급에서는 질서와 구조를 통해 안정감을 이루도록 해야 한다. 교사는 유아가 좋아하는 활동을 스스로 선택할 수 있게 하는데 시간을 많이 보낸다. 일상생활 연습은 처음에는 짧게 시작하여 5분, 10분, 15분으로 점차 늘려 나간다.
Ⅲ.결론
디스타 프로그램과 몬테소리 프로그램의 비교 표
*참고문헌
도서명: 유아교육과정 제2판 방인옥박찬옥이기현김은희 공저 정민사 출판
유아교육과정 임재택박재환 공저 양서원출판
유아교육과정 이기숙 개정 3판 교문사 출판
유아교육과정 이기숙 홍순형 공저 한국방송통신대학출판부

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