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소개글

현장교육연구의 개념, 현장교육연구의 유형, 현장교육연구의 특징, 현장교육연구의 필요성, 현장교육연구의 절차, 현장교육연구의 일반적 방법, 현장교육연구의 고려사항, 현장교육연구의 문제점과 제언 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 현장교육연구의 개념

Ⅲ. 현장교육연구의 유형
1. 진단형 현장연구
2. 단일군형 현장연구법
3. 통제군형 현장연구법

Ⅳ. 현장교육연구의 특징
1. 노엘은 현장교육연구의 특징
2. 타바는 현장교육연구의 특징
3. 여러 학자들의 공통된 견해의 특징

Ⅴ. 현장교육연구의 필요성
1. 급속히 변천하는 사회에 대처
2. 팽창하는 지식․기술을 효과적으로 전달
3. 학생들의 소망과 국가의 소명에 보답
4. 교육 이론과 기술의 발전을 위해
5. 교원은 전문직이기에

Ⅵ. 현장교육연구의 절차

Ⅶ. 현장교육연구의 일반적 방법
1. 문헌에 기초를 둔 연구 방법
2. 관찰에 기초를 둔 연구 방법

Ⅷ. 현장교육연구의 고려사항

Ⅸ. 현장교육연구의 문제점

Ⅹ. 결론 및 제언

참고문헌

본문내용

나 계획서 작성에 고민하는 노력을 덜어 줄 수 있을 것으로 기대된다.
첫째, 현장교육연구자가 새롭고, 독창적이고 획기적이며 탁월한 논문을 쓰겠다고 생각하는 과욕이다. 현장교육연구에서 필요한 것은 연구자의 개인적인 탁월한 능력이나 학문적 깊이보다도 현장교육 방법개선에 헌신하겠다는 연구자의 학생들에 대한 뜨거운 사랑과 정열이라고 할 수 있다.
둘째, 연구주제는 자신의 주변문제에서 찾아야 한다. 학교 현장의 교원이라면 거의 매일 누구라도 부딪칠 수 있는 현실의 문제면 족하다.
셋째, 문제해결방안 역시 어떤 교원이 나름대로의 열성과 노력을 기울인다면 실천할 수 있는 가능한 방안이어야 한다.
넷째, 형식에 매어 적당히 꾸며내는 그럴듯한 보고서보다는 앞으로는 어떻게 할 것이냐 하는 겸손하고도 진솔한 교육자적 태도가 나타나야 교육방법개선에 공헌할 수 있다.
Ⅸ. 현장교육연구의 문제점
1. 선행연구 방법을 그대로 사용하여 창의성이 결여된 현장교육연구가 진행되고 있다
- 현장 연구 문제는 연구교사 담임반 내부에 있다.
- 새로운 이론이나 교육방법을 찾는 것이 아니라 있는 것의 재발견
- 적절한 과제 선정을 못하고 중심이 없으며 타당성이 낮다.
- 자신의 문제의식을 연구문제로 형상화시키지 못한다.
2. 연구주제와 연구대상자 선정이 미숙한 경우가 많다
- 연구자 본인의 학급을 대상으로 한다.
- 연구 대상자의 객관성 확보를 위한 노력의 흔적이 없다.
3. 현장교육연구활동이 학생들의 학습결손을 유발하는 경우가 많다
- 연구를 위한 조건 통제, 실험 처치 등으로 오히려 비교육적
- 도저히 비교연구의 대상이 아닌 것을 비교하는 경우
- 전후비교 또는 좌우비교를 해야 할 것을 잘못 적용하는 경우
- 연구방법이 오히려 학생들의 발달을 저해하는 경우
4. 현장교육연구에 대해 소극적이고 부정적 시각이 많이 존재하고 있다
연구 추진상의 애로로 소극적, 학교 내 문화의 차이에서 오는 거부감
Ⅹ. 결론 및 제언
한 나라의 교육은 그 사회가 필요로 하는 인재를 양성하고, 나아가 국가 백년대계를 지향하면서 이루어져야 한다. 그리고 자칫 독단으로 일관되기 쉬운 협소한 사고방식으로부터 벗어나 점차 관대하고, 또 큰 것을 볼 줄 아는 사람다운 사람으로 변화시켜줄 교육을 해야 한다.
그러나 현실은 어떠한가? 요즈음 신문보도는 \"학생들이 이해하기보다 우격다짐 식으로 지식을 주입한다거나, 배우고 나서 뭘 배웠는지도 모른다거나, 스스로 판단하고 해결할 능력을 키우지 못한다거나, 시험을 보고 나면 내용을 다 잊어버린다거나, 교육에서 조급증을 내어 필요 이상의 어려운 교육 수준으로 인하여 학생들의 꿈과 재능을 낭비하고, 처음에는 잘하다가 나중에 뒤쳐진다거나, 누구나 같은 곳을 향해 달려가서 모두가 좌절한다거나, 학부모가 아이의 앞날을 늘 마음 조이며 걱정해야 한다거나, 그 나라에서 대학을 졸업한 부모가 그 나라의 초등학생 아이의 공부를 도와줄 수 없다거나, 교사만 있는 교육에 창의적 생각이 끼어 들 틈이 없다거나, 지식창의성예절 등 꼭 필요한 교육은 시키지 못하면서 학생들은 그들대로 이른 새벽부터 밤늦도록 처참한 생활을 해야 한다면 이건 분명히 중대한 문제가 아닐 수 없다.\"고 연일 게재되고, 이에 대한 대안으로 “학생들이 자유분방하게 뛰놀며 창의력을 기르도록 하려면 지도교사의 역량이 종래보다 몇 배나 더 커져야 한다”고 교원의 전문성을 요구하고 있다. 현장교육연구는 현장에서 생긴 여러 가지 문제를 현장 교사의 입장에서 해결해 나가는 과정을 기록한 것으로, 현장의 인식은 교사들 자신이 수행하고 있는 교육적 실천을 보다 깊이 있게 이해하려고 하고, 교육 실천의 장을 보다 효율성 있게 변화시키려 하며, 교육실천에 참여하는 교사 자신들이 연구를 추진한다고 믿고 있으므로, 현장교육연구의 가치는 실제 교육현장에서 일어나는 문제점을 과학적 사고나 방법에 의해 규명하려 하고 있다는 점에서 연구로서의 가치가 충분하다고 할 수 있다.
참고문헌
◇ 박영철(1999), 연구보고서 작성, 현장교육연구방법론, 충남대학교 사회교육원 현장연구방법 일반연수교재 1999년도 1학기 교재
◇ 성태제(1998), 교육연구방법의 이해, 서울 : 학지사
◇ 안영호, 현장교육연구의 이론과 실제-현장교육연구1·2·3, 서울 : 한국교원단체총연합
◇ 이종성(1996), 교육연구의 설계와 자료분석, 서울 : 교학연구사
◇ 진보영(1979), 현장 연구의 이론과 실제, 서울 : 문종서관
◇ 조용기(1995), 현장연구의 필요성, 대구교육대학교 초등교육연구논총

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현장교육연구,   현장교육,   교육연구,   학교,   교육현장