우리나라 교육의 발전과제) 한국 교육 발전과제 방안

목차

* 한국 교육의 발전과제

Ⅰ. 한국 교육의 구조개혁을 위한 과제

1. 교육자치제와 학교운영위원회 제도의 확립
2. 공교육재정 확보
3. 대학입시제도의 개혁
4. 교육과정 2000, 제7차 교육과정의 도입
5. 대학개혁과 평가

Ⅱ. 정보사회에서 교육체제로의 이행을 위한 과제

1. 열린교육사회, 평생학습사회 기반 구축을 위한 과제
2. 신직업체제 구축과제
3. 교육정보화 기반 구축

Ⅲ. 정보사회에서 교육체제 요소별 변화 방향

1. 학교
2. 교육내용
3. 교육방법
4. 교사
5. 학생
6. 학습 네트워크

* 참고문헌

본문내용

응능력이 뛰어나고 창의력이 높은 독특한 신지식인을
양성해 내야 하는 정보사회에서는 교사주도의 일방적 수업이 아닌 학생 개개
인의 다양성과 개별성을 조장하는 방법이 되어야 할 것이다. 즉, 학생 스스로
가 주체가 되어 자신들의 흥미와 관심이 있는 주제를 중심으로 토론학습, 탐
구학습, 실험 및 실습, 창의적 문제해결 학습 등의 다양한 자기주도적 학습 및
첨단정보통신 기술을 활용한 개별화 학습으로 교육방법이 바뀌어야 한다.
첨단정보통신 기술은 하이테크(high-tech)교실을 창출하여 학생들의 지적
호기심을 유발할 수 있는 도전적인 학습환경을 가능하게 하며, 멀티미디어는
온라인(on-line)에서 1:1로 보충학습과 심화학습을 가능하게 하고 오프라인
(off-line)에서 소집단학습이나 탐구학습을 촉진시킬 수 있는 가상경험을 제
공하는 도구가 될 것이다.
4) 교 사
기존의 교육체제에서 교사는 수업의 주체, 교육공급자, 지식전달 및 문화전
달자로서의 역할을 해 왔다. 그러나 학생이 주체가 되는 정보사회에서 교사는
더 이상 수업의 주체가 될 수 없다. 정보는 더 이상 교사만이 갖고 있는 전유
물이 아니며, 정보사회에서의 정보는 그 양과 질에 있어서 한 개인이 무한으
로 소유할 대상이 된다는 것도 불가능한 일이 되어버린다. 교사는 학생이 스
스로 필요한 정보에 어떻게 접근해 갈 것인가를 도와주는 정보항해사로, 곧
수업의 관리자로서의 역할을 하게 될 것이다. 다시 말해서 교사는 학습자 스
스로 깨닫고 이해하는 데 도움을 주는 안내자요 도우미로서의 역할을 하게 될
것이다.
5) 학 생
지금까지 수업의 객체로, 수동적 학습자로서의 역할만을 수행했던 학생은
정보사회에서는 수업의 주체요 능동적인 학습자가 될 것이다. 정보사회에서
학생은 자신이 스스로 학습을 할 뿐만 아니라, 학습내용을 선택할 수 있는 선
택권이 있고, 지식과 정보를 생산 보급할 수도 있으며, 더 나아가 교사로서
의 역할까지도 수행하는 적극적 능동적인 존재가 될 것이다. 학생들은 인터
넷을 통하여 관련문헌과 자료를 수집 분석하고, 현지를 방문조사하고, 자료
를 정리 편집함으로써 학생 스스로가 기자, 교정자, 편집자, 발행인의 역할
도 수행할 것이다. 또한 학생들은 컴퓨터를 통해 교육내용의 원천을 직접 살
피고 저작자를 직접 만나 보면서 학습에 대한 동기유발과 함께 탐구력을 향상
시킬 것이다.
6) 학습 네트워크
정보사회는 사회의 모든 부분이 유연성과 탄력성을 갖고 운영되는 것이 주
된 특징이라 할 수 있다. 사회의 하위체제인 교육체제 역시 마찬가지이다. 정
보사회 교육체제는 그 성원들이 생물학적 연령도 시 공간의 제약도 받지 않
고 여러 기관에서 제공하는 다양한 프로그램을 자유로이 선택하여 원하는 교
육을 받을 수 있도록 하는 열린교육체제이어야 한다. 정보사회 교육체제는 학
교, 대학과 같은 기존의 교육기관과 기업이나 삶의 장에서의 다양한 평생교육
체제와의 경계가 모호해지게 된다. 따라서 정보사회에서 지식과 정보라는 교
육상품의 거래는 학교라는 공식적 교육기관에서만 이루어지는 것이 아니라
회사나 기업, 기타 광범위한 삶의 장에서 이루어지게 됨을 말한다. 이는 전통
적인 교육체제의 경계가 무너져 지식과 정보라는 교육상품이 가정에서도, 직
장에서도, 학교에서도, 가상공간에서도 거래되어 정보사회 성원들은 언제, 어
디서나, 원하는 교육을 받을 수 있음을 의미한다. 정보사회 학교체제는 가상
공간 속에서 시간과 공간의 유연성을 기본 특성으로 하는 가상학교체제로의
모습도 띌 것이다. 정보사회는 학교를 더 이상 콘크리트 벽이나 물리적 공간
에 묶어 두지 않을 것이며, 학교는 정보망을 통해 수백만, 수천만의 학습자들
을 한 곳에 연결시키는 학습 네트워크(learning network) 조직으로 변할 것
이다.
학습 네트워크란 가정, 사회, 직장, 학교, 국가, 전 세계가 정보통신망으로
연결되어 시 공간적 제약을 극복하고 쌍방향적 의사소통이 가능한 형태로
누구든지 원하는 지식과 정보를 주고받을 수 있는 열려 있는 교육체제라 할
수 있다. 학습 네트워크는 교육을 학교라는 고립된 영역으로부터 해방시켜,
교육의 지역적, 시간적 의존성을 줄임으로써 학습자들이 다양한 교육 프로그
램을 자유롭게 선택할 수 있는 기회를 제공하는 체제이다. 학습 네트워크에서
학습자란 아동, 청소년에 국한하지 않고 학습하고자 하는 모든 성인까지를 의
미한다.
학습 네트워크 체제가 성공하기 위해서는 학습 네트워크 체제를 지원하는
교육정보화가 잘 구축되어 있어야 한다. 우선 음성, 문자, 영상 등 여러 유형
의 필요한 정보를 동시에 빠른 속도로 언제, 어디서나, 누구하고라도, 저렴하
고, 편리하게, 주고받을 수 있는 초고속 정보통신망이 잘 설치되어 있어야 한
다. 그 다음은 다양한 교육용 소프트웨어의 개발 보급인데, 가장 핵심적인
소프트웨어는 교육과 관련된 각종의 멀티미디어 데이터베이스이다. 이러한
교육용 정보 데이터베이스가 구축되어 초고속 정보통신망을 통해 교류가 가
능해질 때, 종전에 교육관련 기관이나 교사에게 한정되어 있던 교육정보의 공
유가 가능해짐으로써 시 공간에 구애받지 않는 열린학습체제가 구현될 것이
다. 마지막으로 하드웨어인데 아무리 정보가 잘 정리되어 있고 정보망이 발달
해도 개인이 필요할 때 손쉽게 검색할 수 없으면 소용이 없다. 개인정보 단말
기로 대표되는 하드웨어는 개인과 개인, 개인과 정보 데이터베이스, 기관과
기관 등 모든 수준의 컴퓨터 이용자들의 의사소통기구이다. 개인사용자는 언
제 어디서든 단말기를 통해 호스트나 서버와 전산망으로 연결하여 정보 테이
터베이스에 접근하고, 자기에게 필요한 정보를 주고받게 된다.
* 참고문헌
- 김성열 외(1995). 교육행정 및 교육경영. 서울: 삼광출판사
- 김신일(1986). 교육사회학. 서울: 교육과학사
- 김종철(1989). 한국교육정책연구. 서울: 교육과학사
- 김천기(1998). 교육의 사회학적 이해. 서울: 학지사
- 서정화(1995). 교육인사행정. 서울: 교육행정학연구회
- 천세영 외(1999). 정보사회교육론. 서울: 원미사
- 노종희(1992). 교육행정학. 서울: 양서원

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영향,   요인,   정의,   개념,   문제점,   배경,   방안,   현황