성교육의 의미와 성교육 이론

목차

* 성교육

Ⅰ. 성교육의 의미

1. 성교육의 개념과 목적
2. 성의 개념과 관점

Ⅱ. 성교육의 이론

1. 성교육의 내용과 교과과정
2. 효과적인 성교육 프로그램 개발을 위한 조건들
1) 성교육의 시기
2) 효과적 프로그램의 일반적 특징
3) 성교육의 방법
4) 청소년을 위한 성교육 개발 시 유의점
5) 효과평가

* 참고문헌

본문내용

와 책임감이 청소년 임신 예
방의 핵심이다. 즉, 영향을 받기 쉬운 청소년들이 책임감 있는 가치를 형성하도록
가족의 역할을 강조하고, 자신의 성적행동과 부모역할에 대해 책임감을 갖도록 하
는 것이 최종 목표가 되어야 한다. 셋째, 가족이 가치와 행동 형성에 가장 강력한
영향자이므로 부모의 참여가 핵심이며, 젊은이들의 의사결정을 위한 도덕적 윤리
적 준거를 강화하여야 한다. 넷째, 긍정적인 자아상, 즉, 자존감과 책임감 있는 행
동은 긍정적 인생설계를 위해 생의 초기에 발달하여야 한다.
이러한 관점에서 청소년 성교육 프로그램은, 첫째 절제를 통해 성관계 자제하기,
둘째 발달적 관점에서 연령과 경험에 따른 적절한 성교육을 제공하기, 셋째 자신의
자아가치와 가치교육 및 일과 직업의 다양성 인식을 위한 기술교육 제공하기, 넷째
피임 방법을 알려주고 지원하기, 다섯째 부모교육 제공하기 등이 강조되어야 한다.
(5)효과평가
대부분 가족생활교육 프로그램은 질문지를 이용하여 행동과 태도 변화와 사실에
대한 지식정도를 평가한다. 그러나 성과 관련된 내용은 사람들이 사회적으로 바람
직하게 응답하는 경향이 높으며, 지식이 많다고 해서 반드시 성행위 시 콘돔 등 피
임 방법을 이용하고 성행동의 빈도를 줄인다고 보기 어렵다. 또한 동료의 가치나
미디어 등 성적행동에 영향을 미치는 외부 요인을 통제하는 것도 어렵다. 따라서
체계적인 연구가 필요하지만 이 또한 돈과 시간이 많이 들고 적용이 어려운 단점이
있다. 그러나 Kirby(1997)는 성교육의 효과를 제대로 파악하기 위해서 사례수를 충
분히 하고, 실험과 통제집단의 무선할당, 장기적 추수과정, 적절한 통계적 분석, 독
립적인 평가치의 이용, 성공적 프로그램의 반복적인 적용, 긍정적이고 부정적인 결
과를 모두 발표하는 것을 포함하는 평가과정을 강조한다. 또한 장기적인 효과를 보
는 것이 중요한데 Haffner와 Goldfarb(1997)는 나뿐 평가보다는 평가를 안 하는
것이 더 바람직하며, 일정 기간 동안 성공적으로 프로그램을 적용한 뒤에만 올바른
결과 평가가 가능하므로 프로그램에서 제시한 목적과 강의 내용과 일관된 평가가
이루어져야 함을 강조한다. 포괄적인 성교육의 평가는 젊은이들이 성행위를 했는
가에 대한 변화를 측정하거나 그들이 피임 방법을 이용했는지 여부에 대한 변화 그
이상을 포함하여야 하는데, 학교를 기반으로 한 성교육의 평가는 지식, 태도, 기술
의 변화에 초점을 맞추지만, 교실 밖의 결과를 측정할 때에는 주의를 기울여야 한
다. 특히 질적방법은 양적방법의 중요한 보완방법이므로 함께 사용하는 것이 바람
직하다.
* 참고문헌
- 김유경(2005). 가족원 특성에 따른 다양한 가족의 실태와 사회적 지원 체계. 보건복지포럼
- 정현숙, 유계숙(2001). 가족관계. 서울: 신정
- 성규탁(1998). 사회복지행정론. 서울: 법문사
- 유영주(2001). 건강가족연구. 서울: 교문사
- 정현숙(2005). 결혼완전정복. 서울: 신정
- 정현숙(2002). 새로운 가족관의 전망과 방향. 한국의 예절

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