[미디어교육]미디어교육의 정의, 미디어교육의 의의, 미디어교육의 목표, 미디어교육의 기본 방향, 미디어교육의 이론 구조, 미디어교육의 교육 방법, 미디어교육의 문제점, 향후 미디어교육의 과제 분석

소개글

[미디어교육]미디어교육의 정의, 미디어교육의 의의, 미디어교육의 목표, 미디어교육의 기본 방향, 미디어교육의 이론 구조, 미디어교육의 교육 방법, 미디어교육의 문제점, 향후 미디어교육의 과제 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 미디어교육의 정의
1. 유네스코 ‘국제 영화․텔레비전 심의회’ 정의
2. 부덴바움의 정의
3. 캐나다 온타리오州의 교육학자 던컨의 정의
4. 한양대 교육학과 권성호 교수의 정의
5. 미국 미디어교육 학자인 보웬의 정의
6. 미국 미디어교육 학자인 신시다인의 정의
7. 펜젠트의 정의

Ⅲ. 미디어교육의 의의

Ⅳ. 미디어교육의 목표

Ⅴ. 미디어교육의 기본 방향
1. Critical decoding
2. Creative encoding
3. Communication in classroom

Ⅵ. 미디어교육의 이론 구조

Ⅶ. 미디어교육의 교육 방법
1. 미디어를 위한 감각 개발
2. 우수한 영화, TV 프로그램 선정
3. 미디어 프로그램에 대한 느낌과 경험 공유
4. 미디어 프로그램 비평
5. 미디어에 대한 지식 학습
6. 미디어 프로그램 분석
7. 미디어 사용
8. 미디어 제작
9. 표현과 제작방법을 이용한 기획 수업(프로젝트 수업)
10. 기술적 미디어의 영향에 대한 상쇄 및 정체성의 강화

Ⅷ. 미디어교육의 문제점

Ⅸ. 향후 미디어교육의 과제

Ⅹ. 결론

참고문헌

본문내용

력 있는 태도 개발, 미디어 이용 행태에 대한 조사, 다양한 커뮤니케이션 기술 이용, 문화적 정체성을 심어주는 교육, 다양한 정보원을 이용하는 능력배양이 있다, 중고등학생을 대상으로 한 미디어교육 내용으로는 미디어 산업의 역사와 구조에 대한 교육, 텔레비전 프로그램 형식, 효과, 스테레오타입, 사회문화적 배경에 대한 이해, 매스 미디어 내용물에 대한 분별력 있는 태도 개발, 미디어 이용 습관에 대한 조사, 매스 미디어에 나타난 가치의 문제에 대한 교육, 미디어 내용에 나타나는 문화적 정체성에 대한 논의, 매스 미디어가 전하는 내용에 대한 사회적 책임과 개인의식 교육, 방송제작 능력을 그 내용으로 하고 있다.
이러한 다양한 학자들의 논의를 중심으로 미디어교육의 목적을 열거해 보면 다음과 같다. 미디어 자체에 대한 이해, 미디어를 둘러싼 환경에 대한 이해, 미디어 관련 산업과 조직에 대한 이해, 구성된 현실과 실제현실을 구별하는 능력 배양, 비판적인 수용능력 함양, 매체 분석 및 미학 이해하기, 수용자의 의무와 권리, 미디어 제작 경험을 통한 미디어 활용능력 고취 등을 들 수 있다.
Ⅴ. 미디어교육의 기본 방향
신자유주의 사회와 신매체정경의 등장으로 인하여 사회적 환경의 변화에도 불구하고 그 교육체제는 지식교육이라는 틀에 천착함으로써 근본적인 한계를 드러내게 되었다. 이에 문화교육이라는 새로운 교육 개념이 등장하게 되었고 이는 21세기가 요구하는 다재능적인 인간형을 창조하는데 일조할 것으로 보인다. 또한 이것은 칸트가 제시하는 오성, 판단력, 이성이 균형잡혀 있는 인간형과도 일맥상통한다. 이러한 기본적인 인식에 더불어 현재의 미디어 교육 또한 이러한 교육 방향에 맥을 같이해야 함은 당연하다. 특히 급격하게 변화하는 미디어 환경에 효과적으로 대응하고 이를 운용하기 위해서는 통합 리터러시의 육성이 필요하다. 이에 미디어교육의 기본 방향으로 ‘3C - Critical decoding, Creative encoding, Co-operative classroom’를 주장하는 바이다.
1. Critical decoding
첫 번째 ‘C’는 \'Critical decoding\'이다. 이것은 비판적 해독이라고 번역할 수 있겠는데 기존의 미디어 교육에서 꾸준히 진행해 온 방향이자 방식이라고 할 수 있다. 즉, 미디어 수용자의 입장에서 미디어가 제공하는 컨텐츠를 비판적인 시각으로 수용, 또는 해독하기위한 능력을 기르는 것이다. 기존 TV방송 모니터 활동이 그 대표적 것이다.
2. Creative encoding
이것은 미디어 교육이 미디어를 수용하는 입장에 그치는 것이 아니라 창조성을 기반으로 하여 미디어 컨텐츠를 직접 생산해내는 것을 의미한다. 디지털 미디어 환경이 조성되면서 매스미디어라는 개념으로만 국한했던 미디어 환경은 변화할 수밖에 없으며, 보다 다양화된 미디어 채널은 창의성으로 무장한 학생들로 하여금 직접 미디어 컨텐츠를 생산할 수 있는 기회를 제공하게 되었다. 따라서 creative encoding 교육은 21세기 변화한 미디어 환경에 꼭 필요한 목표가 아닐 수 없다. 또한, 이것은 감성교육예술교육과 같은 문화교육의 개념에 보다 충실한 것이라 할 수 있다.
3. Communication in classroom
미디어 담론은 미디어교육의 뉴패러다임으로서 지금의 청소년들이 미디어담론에 매우 익숙해져 있음을 전제로 하는 것이다. 따라서 교실에서 미디어를 화두로 학생들과 대화하는 시간을 갖는 것은 미디어 교육의 출발점이자 하나의 목표인 것이다. 여기서 미디어 담론은 대중매체 전반과 관련된 논의들을 포함하는 것이다. 미디어 내용의 이야기, 그 내용에 대한 이야기에 대한 이야기, 미디어 자체에 대한 이야기, 미디어 경험에 대한 이야기, 미디어를 통해 이루어진 상상의 이야기 등등이 모두 포함된다. 여기서 교사는 학생들에게 미디어에 대해 가르치는 것이 아니며, 대신 미디어에 대한 학생들의 의견을 청취하는 역할을 한다. 교사는 이미 청소년들이 익숙해있는 영상매체를 어떤 식으로 받아들이는지에 대한 고백적 의견들을 청취하고, 여러 학생들이 서로 다른 매체경험을 가지고 있음을 인식시키기 위해 다양한 의견을 도출하도록 한다. 이를 통해 상호 경험의 차이를 인식하고 인정하도록 유도한다. 이는 차이를 서로 인식하고 인정할 수 있도록 하는 문화적 실천을 위한 준비작업이다. 수용경험이나 매체의 내용을 중심으로 토론하면서 서로 얼마나 다르게 경험하며 내용을 이해할 수 있는가를 인내심을 갖고 지켜보도록 하는 작업이다. 사실 학교 안팎에서 모든 학생들이 공통적으로 관심을 지니고 있는 화두를 찾기란 여간 힘들지 않다. 그런 점에서 영상매체를 비롯한 미디어 담론은 대화를 이끌기 위한 좋은 화두가 된다. 궁극적으로는 남의 경험을 인식하고 인정하는 좋은 자료가 되는 셈이다.
즉, 교실에서의 커뮤니케이션이라는 세 번째 ‘C\'는 미디어 자체 또는 미디어 컨텐츠가 의사소통의 매개물로서 사용되도록 하는 교육 방향이다. 이것은 학생들의 교실 내에서 이루어지는 의사소통의 기제로서 자연스럽게 일상생활에서 접하는 미디어를 끌어내는 것이며 이를 통하여 보다 원활한 의사소통을 이루어낼 수 있는 것이다.
Ⅵ. 미디어교육의 이론 구조
교육학에서는 미디어교육이라고 불리는 하위영역을 어떻게 이론적으로 관계 지을 것인가의 문제이다. 이는 향후 논의될 미디어교육의 방법과 관련된 이론적 토대를 풍부하게 한다는 면에서 반드시 검토되어야 한다. 본 연구자는 교육학을 교육적 행위를 규명하는 학문이라고 바라보는 입장, 즉 행위이론(Handlungstheorie)적 입장에서 미디어교육에 대한 이론적 토대를 제시하고자 한다.
인간의 행위체계로 이해되어지는 실천은 드러나는 형태가 다양하다. 인간이 실존적으로 포기할 수 없는 실천적 행위의 영역들을 구별하는 작업은 아리스토텔레스(Aristoteles)이래로 많은 철학자들에 의해 계속되어져 왔다. 아리스토텔레스는 인간의 실천행위 체계를 의료, 교육, 학문, 예술, 종교, 법, 군사, 경제, 기술, 정치와 같은 하위실천영역들을 나누었고(Aristoteles in Derbolav, 1975: 159), 칼

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미디어교육,   미디어,   매스미디어,   디지털,   대중매체