[발명교육]발명교육(발명지도)의 지도중점, 발명교육(발명지도)의 중요성, 발명교육(발명지도)과 창의력, 발명교육(발명지도)과 뇌과학, 발명교육(발명지도)의 무지개학습법, 향후 발명교육(발명지도)의 방향 분석

소개글

[발명교육]발명교육(발명지도)의 지도중점, 발명교육(발명지도)의 중요성, 발명교육(발명지도)과 창의력, 발명교육(발명지도)과 뇌과학, 발명교육(발명지도)의 무지개학습법, 향후 발명교육(발명지도)의 방향 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 발명교육의 지도중점
1. 독창성
2. 민감성
3. 재구성력
4. 유연성
5. 정교성
6. 유창성

Ⅲ. 발명교육의 중요성

Ⅳ. 발명교육과 창의력

Ⅴ. 발명교육과 뇌과학

Ⅵ. 발명교육의 무지개학습법
1. 무지개형 발명학습법
2. 무지개형 발명학습법의 전개 과정(차례)
3. 무지개형 발명학습법을 운영하면서 주의할 점

Ⅶ. 향후 발명교육의 방향

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

있다고는 보기 어려우나 현재 발명품 경진대회에 출품되는 학생들의 작품 유형을 보면 어느 정도의 해답을 찾을 수 있을 것이다. 사실 각종 발명품 경진대회에 출품되는 학생들의 작품을 보면, 앞에서 말한 자연법칙을 이용한 기술적 사상의 고도한 것보다는자연법칙을 이용한 기술적 사상의 창작품’이 더 많다. 결국 발명보다는 고안에 속하는 작품의 수가 더 많으며, 이는 학생들의 발명 활동이 물건을 새로 만들기보다는 이미 있는 물건의 기능을 개선하는 활동 중심으로 이루어짐을 나타낸 것이라고 생각된다. 이처럼 학생들의 발명 활동이 고안에 더 비중을 둔다는 점은, 학생들의 지적 수준에 비추어 당연한 결과라고도 볼 수 있다.
따라서 학교에서 이루어지는 발명교육의 기본 방향에 대하여 요약하면 다음과 같다.
첫째, 학교에서의 발명 교육은 학생들의 지적 능력과 실제로 물건을 만들 수 있는 기능 수준을 고려하여 단계적으로 이루어져야 한다. 특히, 순수한 발명만이 아니라 고안, 의장 또는 상표를 만들어 보는 활동 영역까지 포함하도록 한다.
둘째, 학교 및 교사의 여건을 고려하여 특별 활동 부서로 발명반을 조직하여 발명에 관심이 있는 교사로 하여금 지도하도록 한다.
셋째, 직접 사용이 가능한 물건을 만들기보다는 발명하는 과정에 중점을 두어 창의성을 개발할 수 있도록 지도한다.
넷째, 학생들로 하여금 발명에 대한 긍정적인 태도와 발명하려는 의욕을 가지도록 지도한다.
Ⅷ. 결론
현대는 과학의 생활화 시대이다. 정보화ㆍ자동화 시대이며, 그것으로 인한 경쟁시대가 된 것이다. 세계의 시장이 자유경쟁체제로 모든 문이 열리면서 각 나라는 살아남기 위한 치열한 전쟁터를 방불케 하고 있다. 이러한 여건에서의 승자는 높은 창의력과 독창성을 가진 쪽일 것이다. 이러한 양상은 선진국 시장을 보면 더욱 뚜렷이 알 수 있다. 그들은 아이디어 상품, 즉 남들이 생각해 내지 못한 것들을 생각해 냄으로써 보다 편리한 생활을 영위할 수 있는 다양한 발명품을 제작해 상품화함으로써 승부를 걸고 있으며 정부차원에서도 많은 투자와 지원을 아끼지 않고 있다. 그러나 우리나라의 현실을 보면 오히려 만들어낸 아이디어마저 이웃나라 일본이나 먼 미국으로 팔려가 버리는 것들이 한두 가지가 아니다. 이런 현실을 감안할 때 발명품에 관한 연구와 지원은 더욱 확대되어야 할 것이다.
뿐만 아니라, 발명 아이디어 구상은 자라나는 세대들에게 합리적이고 창조적인 사고력을 신장시켜주는 데 더없이 좋은 산교육이 될 것이다. 사고의 신장으로 과학의 원리를 알고 응용할 줄 알며, 나아가서는 창조를 해낼 수 있는 능력을 갖게 될 것이다.
참고문헌
김두선(2002), 발명교육 연수교재, 서울 : 원일인쇄상사
대구남산초교(2000), 발명교육 프로그램 구안·적용을 통한 창의력 신장, 발명교육 시범 운영보고서
서울특별시교육청(1995), 발명교육 지도자료
전라남도교육연구원(1997), 학교 발명반 지도 자료, 광주 : 세기사
특허청(1999), 발명교육의 이론과 실제, 특허청
학교에서의 발명교육 지도자료(2001), 전국발명교육연구회

키워드

발명교육,   발명,   발명반,   발명학습,   창의성