홀리스틱학습(홀리스틱교육)의 개념과 성격, 홀리스틱학습(홀리스틱교육)의 지도유형과 원칙, 홀리스틱학습(홀리스틱교육)의 인적자원개발, 홀리스틱학습(홀리스틱교육)의 모형 단계, 홀리스틱학습의 전략과 제언

소개글

홀리스틱학습(홀리스틱교육)의 개념과 성격, 홀리스틱학습(홀리스틱교육)의 지도유형과 원칙, 홀리스틱학습(홀리스틱교육)의 인적자원개발, 홀리스틱학습(홀리스틱교육)의 모형 단계, 홀리스틱학습의 전략과 제언에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 홀리스틱학습(홀리스틱교육)의 개념

Ⅲ. 홀리스틱학습(홀리스틱교육)의 성격

Ⅳ. 홀리스틱학습(홀리스틱교육)의 지도유형
1. 신체 감각형 학습(physical-sensory mode learning)
2. 우뇌형 학습(right-mode learning)
1) Flash card
2) 극화
3) 전기 게임
4) 심상화
3. 좌뇌형 학습(left-mode learning)
4. 정서형 학습(affective-mode learning)
5. 조합형 학습(combining-mode learning)

Ⅴ. 홀리스틱학습(홀리스틱교육)의 원칙
1. 제 1원칙 : 인간성 최우선
2. 제 2원칙 : 아동 개개인 존중
3. 제 3원칙 : 체험적 교육의 중시
4. 제 4원칙 : 패러다임의 변화
5. 제 5원칙 : 새로운 교사의 역할
6. 제 6원칙 : 선택의 자유
7. 제 7원칙 : 참여형 민주주의 교육
8. 제 8원칙 : 지구시민교육
9. 제 9원칙 : 지구소양교육
10. 제 10원칙 : 정신성 교육

Ⅵ. 홀리스틱학습(홀리스틱교육)의 인적자원개발

Ⅶ. 홀리스틱학습(홀리스틱교육)의 모형 단계
1. 대비(對備)단계
2. 대면(對面)단계
3. 대응(對應)단계
4. 대화(對話)단계
5. 대평(對評)단계

Ⅷ. 홀리스틱학습(홀리스틱교육)의 전략

Ⅸ. 결론 및 제언

참고문헌

본문내용

어야 한다(W. Gibb Dyer Jr. 1999). 이런 능력 발휘를 위해서 미래 HR 전문가들은 반드시 훈련을 한번 이상 더 받아야 하며, 지속적으로 인적자원 전문가들에 의해 프로그램도 개발되어져야만 한다고 강조한다. 이러한 맥락에서 준비된 프로그램이 홀리스틱 인적자원개발 프로그램이다.
‘홀리스틱 인적자원개발 프로그램’이란 기존의 경영학 이론에 심리학이론을 연계하여 부분과 전체를 동시에 동태적 상황에서 잠재능력 발휘를 강화 시켰던 프로그램이다. 이것을 위해서는 프로그램 모델을 제시하고, 눈에 보이는 물질세계와 마음을 움직이는 무의식의 세계가 패러다임 변화 시 느끼는 갈등 상황에서 비전을 강화하며 집중하는 훈련을 한다. 自我知의 입장에서부터 트렌스퍼스널까지 종합적으로 자아실현과 이타실천을 훈련하는 것이 본 프로그램의 목적이다.
홀리스틱적으로 잠재능력개발을 하기 위해서는 기본적으로 뇌파를 호흡으로 조절하는 훈련을 한다. 그 다음은 사물과 생명의 새로운 인지법과 가치창출을 위해 소모 에너지를 줄이며 집중적으로 행동하는 훈련을 한다. 이것들은 크게 4가지 내용을 토대로 접근한다.
(1) 목표 가치의 강화 훈련이다. 여기에서는 머리공부를 위주로 의지, 분별, 협력, 직관인식, 창조를 훈련하기 위해서 아래에 정리한 몇 가지를 교육한다.
(2) 기술 훈련은 주로 몸 공부로 新화랑신도정신이나 이타실천과 같은 행함이 있는 지식이 되도록 훈련하는 것이다.
(3) 구조 이해에서는 가슴 공부로 마음, 정신, 명상, 영혼 등을 명료하게 정리한다.
(4) 관리 훈련은 머리 공부나 가슴 공부가 행동과 연결이 잘 되지 않을 때 몸 공부를 위주로 관리하는 분별, 행동, 자아실현 등의 훈련을 반복하는 것이다. 이러한 4가지의 중심 내용이 되는 것도 지적, 정서적, 행동적 성숙과 미성숙에 따라, 또는 결핍된 부분에 따라 프로그램의 요지를 살려 활용할 수 있다. 본 연구에서는 이 프로그램 기법을 대인간 공유학습모델을 운영하기 위한 잠재의식과 의식 확대훈련의 방법으로 사용했다.
Ⅶ. 홀리스틱학습(홀리스틱교육)의 모형 단계
홀리스틱 교육에서 효과적으로 홀리스틱 학습을 하기 위한 교수학습 지도 모형을 정립, 실제 수업에 적용하였다. 홀리스틱 학습 지도 모형은 열린 교실에서 초등 과학의 효과적인 학습지도 전략에서 제시한 Kim\'s Model을 적용한 대비, 대면, 대응, 대화, 대평의 5단계 교수학습 과정안 모형을 적용하였다.
1. 대비(對備)단계
이 단계는 학습활동을 전개하기 전 교사가 수업을 계획하고 자료를 제작, 점검하며 아동의 능력 수준을 진단하여 예상되는 학습활동에 대비하는 준비 단계이다.
2. 대면(對面)단계
대면 단계는 교수학습 활동 중 도입단계로서 학습과제, 학습문제를 제시하여 학습을 시작하는 단계이다.
3. 대응(對應)단계
대응단계에서는 과제 해결 단계로서 학습활동 내용에 따라 개별소집단대집단 등의 집단 구성을 다양하게 조직하여 구체적 환경자료의 탐구, 정보자료의 수집, 조사 활동, 구체적인 현상 관찰, 실험 방법의 고안, 문제해결, 결과 확인 등의 능동적 접근 방법의 실천 단계이다.
4. 대화(對話)단계
대화단계에서는 발표, 토의, 협의가 이루어지는 단계로 자신이 경험한 사고활동을 발표하므로 의사소통을 통한 상호작용을 하는 동안 자신의 생각을 발표하고, 정보의 보완을 통해 개념을 도출하는 단계이다.
5. 대평(對評)단계
이 단계는 학습 활동에 대한 평가 단계로 대면대응대화 단계에서 학습자의 능동적인 학습활동을 평가하는 단계이다. 또한 교사의 자기 평가도 포함되는 단계이다.
Ⅷ. 홀리스틱학습(홀리스틱교육)의 전략
홀리스틱 학습 지도에서 사용된 기본 전략은 전뇌학습 접근 방법적인 특징이 있으며 학습유형에는 신체감각형 학습, 우뇌형 학습, 좌뇌형 학습, 정서형 학습, 조합형 학습이 있다. 학습 원리로 전뇌(좌뇌+우뇌)학습, 다양한 지성, 협동학습, 상황적 학습, 과정위주 학습, 통합교육, 각 학문분야에 관련된 지식, 평생학습, 전체적 체계의 지식, 다차원적 방법을 통한 지식, 직관적 지식 등을 내포해야 한다.
Ⅸ. 결론 및 제언
홀리스틱 교육은 근본적이며 급진적이지만 단순히 또 다른 류의 일시적 유행(fad)이거나 이데올로기가 아니다. 그것은 학생들에게 선조들이 축적한 지식을 전달하는 것뿐만이 아니라, 그들의 가능성, 잠재성, 창의성을 최대한으로 끌어내는 데 있다. 결국 홀리스틱 교육과정은 所與的 지식이 아닌 能産的 지식을 추구하는 데 있다. 부연하면, 홀리스틱 교육과 교육과정은 교육의 본질을 찾고자 하는 노력의 일환이며, 균형(바른 관계), 통합, 연계를 중심으로 이루어지는 전인(whole person)을 위한 교육이라고 말할 수 있다.
물론 홀리스틱 교육과 교육과정의 주도자인 Jack Miller도 인정하듯이, 홀리스틱(holistic)이라는 용어의 모호성에 문제가 없지는 않다. 그래서 Holistic Education Review의 편집장인 Dr. Jeff Kane은 지난 여룸호에서 1998년부터는 제목에서 홀리스틱이라는 용어를 삭제한다고 발표했다. 대신 잡지명을 Encounter로 바꾸기로 결정했다. 그 이유는 많은 교육자들이 홀리즘(holism)을 머리를 제외한 감상적인 부차적인 운동으로 여긴다는 것이며, 홀리즘은 실천적이지도 못하고 사회적이지도 못한 다소 감상적이고 자기중심적(self-oriented) 것이라고 생각하고 있다는 데에 있다. 그러나 이러한 문제는 우리가 여러 해 동안에 걸쳐 연구해야 할 문제라고 보며, 용어의 개념 정립과 이론적 관점을 더욱 다듬는 작업은 우리의 몫이라고 본다.
참고문헌
고기순·김인호(2000), 홀리스틱 인적자원개발 프로그램에 관한 연구, 대한 경영 학회
김현재(1999), 열린교육의 현대화를 위한 홀리스틱 교육의 탐색, 홀리스틱 교육연구학회
박영만(1999), 홀리스틱교육과정 철학과 교장의 역할, 상게서
오인탁·정혜영 공역(1988), O, F, Bollnow, 교육의 인간학, 문음사
조한무(1999), 홀리스틱관점에서의 평가방법과 사례, 상게서
한국도덕윤리과교육연구회(2000), 초·중·고 도덕과의 홀리스틱 학습자료의 개발과 활용 연구

키워드

홀리스틱학습,   홀리스틱교육,   홀리스틱모형,   교육과정,   학습지도