읽기부진아의 개요와 교수-학습 전략

소개글

읽기부진아의 개요와 교수-학습 전략에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 읽기의 본질
1) 읽기의 개념
2) 읽기 발달 단계
3) 읽기의 과정
4) 읽기 기술과 읽기 수행에 미치는 요인

Ⅱ. 읽기부진아의 개요
1) 읽기부진아의 개념
2) 읽기부진아의 특성
3) 읽기부진의 원인

Ⅲ. 읽기부진아동의 교수-학습 방법
1) 읽기 부진 아동의 교수-학습전략
2) 교과서 제대로 읽는 방법

【 참고자료 】

본문내용

쓰게 하는 작업을 포함시킬 수 있다. 예를 들어, 별을 그리고 이름을 붙이게 하거나, 우주 생물에 관해 설명을 쓰게 하거나, 지구에 관한 사실과 그 특성을 적도록 하거나, 빛, 공기, 물을 가지고 실험을 하거나, 세계의 다른 지역에서의 낮과 밤을 설명하게하거나, 그리고 다른 행성에 사는 생물을 상상하여 볼 수 있다. 교육목표는 내용에 대한 관심과 이해력을 높이는 것뿐만 아니라 주제에 관해 배우는 동안 읽기를 연습하는 것이어야 한다.
● 컴퓨터 학습프로그램을 통하여 상호작용을 할 수 있는 읽기 자료를 사용한다. 전자책은 이야기, 그림, 음향효과, 중요한 장면의 영상 화면을 포함할 수 있다. 멀티미디어는 자료를 이해하기 위해 필요한 기타 단서를 제공한다. 보통 아동은 낯선 단어에 클릭하기만 하면 그 단어에 대한 정보를 시각적으로 혹은 청각적으로 얻을 수 있다
● 읽기 능력을 증진시키기 위하여 작문을 하게 한다. 아동들로 하여금 짧은 글을 읽은 후 관련된 사실들을 확인하고 그것을 종이에 적도록 한다. 그리고 그 사실들을 사용하여 요약을 하도록 한다. 요약과 원문을 검토하라. 사실들을 기억하는 연습과 요약을 쓰는 연습은 독해력을 신장시킨다.
● 글을 읽은 후에 주요 생각에 대한 개요를 작성하는 것과 세부사항을 기억하는 것도 같은 맥락에서 중요하다.
● 읽기 과제에서 형성평가 문항을 개발하여 아동으로 하여금 독해 문제에 답하게 한다. 아동이 몇 문장을 읽고 다음 단락으로 넘어가기 전에 그 문장에 포함된 정보에 관한 질문에 답하도록 한다.
● 아동들이 적절한 내용에 집중하도록 힌트와 단서를 사용한다. 중심인물이 어떠한 행동을 하고 있는 것을 자세히 묘사하는 자료를 선택하여 읽게 한다. 이 때 아동이 글을 읽을 때 활용할 수 있도록 다음과 같은 질문을 단서로 누구에 관한 이야기인가, 누가 주인공인가, 주인공은 무엇을 하는가, 주인공이 그것을 했을 때 무슨 일이 일어나는가, 결국 어떻게 되었는가 제공한다. 또한 독해 문항을 풀어 볼 수 있도록 연습 문제지를 과제로 제시한다. 몇 개의 문장으로 이루어진 글을 읽고 나서 이에 대한 독해 문항을 풀어보도록 한다.
(5) 읽기에 대한 흥미를 높이기 위한 전략
● 읽기가 중요하고 가치가 있다는 것을 아동들에게 읽어 줌으로써 보여준다. 교사가 읽기를 시범보이는 것은 아동에게 표현, 유창성, 흥미, 즐거움, 다양성을 보여주는 것이 된다. 이는 아동이 자신의 흥미, 능력, 욕구에 맞는 읽기 자료를 선택하는 데 좀 더 자신감을 가질 수 있도록 도와준다.
● 학습장애 아동들이 읽기를 촉진할 수 있는 교실환경을 조성하기 위하여 특별한 모둠(center)을 사용한다. 교실에서 아동들이 읽기를 중요하게 생각하도록 가르치고 읽기에 관해 긍정적인 태도를 증진하는 방식으로 이끌어 간다. 각 영역을 위한 모둠을 만든다. 읽기 모둠에서는 단원의 주제와 관련된 책들을 전시하고 아동이 모둠활동으로서 글을 쓰거나 그림을 그리는데 유용한 많은 자료를 준비한다. 문자의 중요성을 강조하고 모둠에 있는 모든 물건에 가능한 한 이름표를 붙인다. 모둠을 사용함으로써 아동들이 계속 인쇄매체를 피하려고 하기보다는 이를 받아들이고 불편함을 무릅쓰고 문자를 읽어보려고 시도하도록 한다.
● 매우 흥미 있는 자료들을 읽을 수 있도록 기회를 제공한다. 아동들의 흥미를 알아내고 읽기를 연습하기 위하여 다양한 읽기 활동을 한다. 자료를 선택할 때, 뭔가를 읽는 것이 아무 것도 읽지 않는 것보다 나으며, 주제를 가지고 유목적적 읽기가 아무거나 읽는 것보다 낫다는 것을 명심한다.
2) 교과서 제대로 읽는 방법
(1) 교과서 읽는 방법
① 교과서의 편집 체재
글의 내용을 대단원과 소단원으로 구분하고 있다.
단원의 내용을 대표하는 단원 제목이 있다.
단원의 도입 부분에 본문에 대한 개요가 있다.
핵심 단어의 글씨체를 다르게 해 눈에 잘 띄도록 하고 있다.
본문 내용과 관련된 그림, 사진, 지도, 도표 등을 통해 내용을 보충하거나 요약하고 있다.
본문과 관련된 참고 자료와 도움말 등은 오른쪽 왼쪽 여백에 게재하고 있다.
과목에 따라 다양하게 \'탐구\', \'수행\' 또는 \'과제\'라는 요소를 단란 중간에 넣어, 배운 내용을 점검하거나 평가할 수 있도록 하고 있다.
② 교과서를 설명하는 내용에 따라 전개하는 방식이 다르다. 그래서 교과서를 읽을 때는 교과서 내용이 어떻게 전개되고 있는지 그 구조를 파악하는 것이 좋다.
사회에서 \'임진왜란\'에 대해 설명할 때는 시간의 흐름에 따라 글을 전개한다. 과학에서 \'빛이 생물에 어떤 영향을 주는지\'를 설명할 때는 원인과 결과에 따라 글을 전개한다. \'김치의 효능\'은 분류와 분석이라는 전개 방식에 따라 설명한다.
③ 교과서를 읽을 때는 교과서 내용을 알기 쉽게 안내해 주는 말의 쓰임에 유의하며 읽어야 한다.
예를 들어 \'~는 다음과 같다.\'라는 문구는 앞으로 어떤 대상에 대해 설명하겠다는 것이고, \'이와 같이 ~하다.\'는 앞에 어떤 내용의 글이 있었는지 정리해 주는 역할을 한다. 이렇게 안내해 주는 말에 유의하며 교과서를 읽으면 그의 내용을 쉽게 이해할 수 있다.
(2) 교과서를 읽는 순서
① 머리말 읽기
다른 책을 읽을 때도 마찬가지지만 특히 교과서를 읽을 때는 본문을 읽기 전에 반드시 머리말을 읽어야 한다. 머리말에는 교과서를 통해 무엇을 가르치려고 하며 그것을 어떤 식으로 전달하겠다는 의도가 명확히 제시되어 있다. 아이는 머리말을 읽으면서 \'아, 이번 학기 동안 또는 1년 동안 나는 무엇을 배우겠구나.\' 하는 장기적인 목표를 세울 수 있다. 또 어떻게 공부해야 하는지도 미리 예측할 수 있다.
② 차례 읽기
머리말을 읽었으면 그 다음에는 차례를 읽어야 한다. 차례를 보면 자신이 그 학기에 어떤 내용을 배우게 되는지, 그 내용들 간에 어떤 연관성이 있는지 미리 예측할 수 있다. 이 방법을 통해 이전에 공부한 것 중에서 자신이 부족했던 부분이 무엇인지 점검할 수 있다. 또 그것을 채우기 위한 방안을 생각할 수 있고, 새롭게 배우는 지식을 위해 무언가를 준비할 수 있는 계기가 된다.
③ 훑어 읽기
머리말과 차례를 읽었다면 이제 책을 죽 넘기면서 어떤 내용이 있는지

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