장학의 개념과 유형

목차

* 장학의 개념과 유형

Ⅰ. 장학의 개념

1. 법규면에서의 접근
2. 기능면에서의 접근
3. 이념면에서의 접근

Ⅱ. 장학의 유형

1. 장학의 유형
1) 일반장학과 수업장학
2) 임상장학과 마이크로티칭
(1) 1단계: 교사와 장학담당자 간의 관계수립
(2) 2단계: 교사와 함께 수업계획 작성
(3) 3단계: 관찰전략 기획
(4) 4단계: 수업관찰
(5) 5단계: 교수-학습과정 분석
(6) 6단계: 협의회 전략기획
(7) 7단계: 협의회
(8) 8단계: 기획갱신
3) 발전장학
4) 협동적 동료장학
5) 자기장학
6) 전통적 장학
7) 인간자원 장학
8) 선택적 장학
9) 기타의 장학모형

* 참고문헌

본문내용

장학담당자
없이 교사와 다른 사람에 의해 수행되는 경우도 있다.
(8) 8단계 : 기획갱신(renewed planning)
협의회 중 적절할 때 교사와 장학담당자는 교사의 학급행동에서 변화
되어야 할 행동에 관해 결정한다. 여기서 장학과정의 중기적 성격이 확실
히 드러나면, 교사와 장학담당자는 지난 수업의 분석과 논의를 중지하고
다음 학습의 수업에서 교사가 시도할 행동변화를 기획하기 시작한다.
마이크로티칭도 임상장학과 비슷한 과정을 거치는데 정식수업이 아닌
축소된 연습수업이라고 할 수 있다. 학생수도 줄이고, 수업시간도, 수업과
제나 동원되는 수업기술도 모두 축소시킨 연습수업이다. 계획을 세워 수
업을 하고 이를 녹화하여 되돌려보면서 비평하고 이 비평에 따라 재계획
을 세워 수업하고 다시 녹화하여 재비평하는 식으로 반복하면서 수업기
술을 향상시키는 장학방법이다.
3) 발전장학
교사의 발전정도에 따라 다른 장학방법을 적용하고 장학에 의하여 발
전수준을 높여 나가는 장학을 발전장학이라 한다.
낮은 수준의 교사에게는 지시적 장학을 적용하고 중간정도의 교사에게
는 협동적 장학을 적용하고, 높은 수준의 교사에게는 비지시적 장학을 적
용한다.
물론 장학에 대한 교사참여 정도도 차차 높아진다. 이렇게 차등적인 장
학으로 교사의 발전정도, 참여 정도를 높여 나간다는 의미에서 발전장학
이라는 말이 나왔다.
4) 협동적 동료장학
전문직에서는 행정적인 상급자보다는 전문적 동료 간의 협동을 더 선
호하고 또 필요로 한다. 교직도 전문직이라면 전문 동료교사끼리 장학적
기능을 할 수 있고, 또 실지로 교사들은 동료장학을 좋아한다. 상급자가
장학하더라도 동료의식을 가지고 장학한다고 하여 동료장학이라고도
한다.
동료장학의 이점은 다음과 같다.
(1) 수업개선을 위해 학교교사들이 공동으로 노력하도록 함으로써 장학
활동을 위해 학교의 인적자원을 활용할 수 있다.
(2) 수업개선 전략의 설계와 실천에 대한 책임감을 부여함으로써 교사
들로 하여금 수업개선에 크게 기여할 수 있다는 인정감과 성취감을
갖게 할 것이다. 이는 결국 학교교육의 개선에 긍정적인 효과를 가
져 올 것이다.
(3) 적극적인 동료관계를 증진할 수 있고, 이를 토대로 학교 및 학생교
육에 대한 적극적인 자세와 개인교사의 전문적 신장을 도모할 수
있다.
5) 자기장학
원래 장학은 상급자가 감독한다는 데서 출발했지만 동기유발이 잘된
유능한 교사들은 자기 혼자서도 교수기술의 향상을 위하여 노력하여 장
학적 기능을 발휘할 수 있다.
자기 스스로 자신의 수업을 녹화 또는 녹음하였다가 분석할 수 있고,
학생이나 학부모, 동료교사로부터 수업에 대한 피드백을 받을 수도 있고,
상급과정 대학원 과목을 수강할 수도 있고, 각종 세미나와 학회에 참석하
고 전문서적을 구독하여 전문성을 높일 수도 있다. 그러나 자기장학을 자
유방임으로 생각해서는 안 된다. 자기장학이라도 계획서를 제출하고 그
결과를 보고해야 한다.
스스로 자신에 대한 자기평가에 의하여 반성하고 새로운 교수기술 향
상에 도전하게 할 수도 있다. 어떤 의미에서 자기장학은 최선의 방안이
될지도 모른다.
6) 전통적 장학
전통적 장학은 장학사나 교장, 교감이 잠깐 교실에 들러 수업을 관찰하
고 평을 하는 형식을 취한다. 그래서 교사의 눈에는 도와주려는 의도로
비춰지기 보다는 감독을 하는 것으로 이해되어 전통적 장학에 대하여 일
반적으로 거부감을 가겼던 것이다.
그러나 장학진의 수적 제약과 시간적 제약 때문에 어절 수 없이 장학을
할 수밖에 없고 현재도 대부분 이런 전통적 장학에 의존할 수밖에 없는
실정이다. 단지 전통적 장학을 하더라도 계획적으로 또 수업에 초점을 맞
춰 도와주겠다는 의도로 실시되었으면 한다. 또 잠깐 도안교실을 방문했
다고 하더라도 피드백을 제공함으로써 개선과 발전을 도모할 수 있도록
개선되기를 기대한다.
7) 인간자원 장학
인간자원 장학은 구체적이고 가시적인 장학형태라기보다는 어떤 장학
의 관점, 철학을 의미하는 것으로 보아야 할 것이다. 인간자원 장학은 교
사의 효능감, 참여, 열성 등 내적만족을 강조하고 매슬로우(Maslow)의 욕
구위계에서 상층욕구인 존경에의 욕구, 자율의 욕구, 자아실현의 욕구를
충족시켜 주는 장학이며 교사의 능력을 최대한 발휘하게 하여 교사를 행
복하게 하고, 교사를 수단시하지 않고 목적시하자는 데 초점을 맞춘 장학
이다.
8) 선택적 장학
교사는 학생들보다도 개인차가 더 심할지도 모른다. 더 많은 인생을 살
고, 교직생활을 하는 동안 학생들보다 더 차이가 벌어졌을 것으로 미루어
생각 할 수 있다. 그래서 학생들에게 개별화 학습이 필요하듯이 교사들이
야말로 개별화 장학(individualized supervision)이 요구된다. 그런데 교사
개개인에 맞는 개별화 장학을 할 만한 장학인력과 시간이 없다. 그래서 실
행 가능한 몇 개의 장학대안을 마련해 놓고 교사들로 하여금 자신에 맞는
장학방법을 선택하게 하는 장학방법이 선택적 장학이다.
9) 기타의 장학모형
기타 장학모형으로 과학적 장학, 책임장학, 예술적 장학, 요청장학을 들
수 있다.
과학적 장학은 헌터(Hunter)의 과학적 학습의 과정에 따른 장학방법이
고, 책임장학은 학생의 성취에 대하여 교사가 책임을 지듯이 교사의 교수
행위에 장학자가 책임을 져야 한다는 논리에서 나온 장학이구 예술적 장
학은 음악감상 비평, 미술감상 비평, 문학감상 비평처럼 수업이나 교육도
감상하고 비평할 수 있다는 근거에서 나온 장학이다. 지나치게 객관적이
고 과학적인 숫자놀음에 싫증을 느끼고 새로이 대두되는 장학모형이라고
할 수 있다. 요청장학은 교사 교장의 요청에 의하여 이루어지는 장학형
태를 말한다.
* 참고문헌
- 김종철(1982). 교육행정의 이론과 실제. 서울: 교육과학사
- 왕기황(1997). 교육조직론. 집문당
- 윤정일 외(1995). 교육재정론. 서울: 도서출판 하우
- 김정한 외(2004). 교육행정 및 경영의 이해. 서울: 형성출판사
- 박성식(1998). 교육행정관리론. 서울: 학지사
- 오석홍(1983). 인사행정론. 서울: 박영사
- 이학종. 조직행동론 -이론과 실제연구- 서울: 세경사

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