학교 다문화교육과 교사

목차

* 학교 다문화교육과 교사

Ⅰ. 다문화교육과 교사의 중요성

Ⅱ. 교사의 다문화적 역량

1. 교사의 다문화적 역량
1) 교사의 인식과 태도
2) 다문화적 효능감
3) 교사의 지식
2. 교사의 다문화적 역량 연구

Ⅲ. 다문화교육을 위한 교사교육

1. 다문화 교사교육
2. 한국의 다문화 교사교육 현황
3. 다문화 교사교육의 과제

* 참고문헌

본문내용

위한 연수 프로그램의 현황과 관련하여 다문화교육 연수를 실시하고
있는 9개 기관의 연수 프로그램을 분석한 결과, 대체로 다문화교육의 이론과 실제를 모두
다루고 있으며 다문화 교사교육에 필요한 요소들을 포함하고 있다. 그러나 대다수 연수
프로그램들이 학교의 다문화교육에 초점을 두고 있으며 특히 다문화가정 자녀에 대한 이
해와 지도를 중점적으로 다루고 있었다. 이에 반해 일반 다수자 학생들을 대상으로 하는
다문화교육에 대한 강의는 거의 이루어지지 않고 있었다. 다문화교육은 일부 소수 집단
학생들만을 위한 것이 아니며, 다문화시대를 살아갈 모든 학생들을 위한 기본적인 시민
교육이 되어야 한다는 점에서 향후 교사들이 일반 학생을 대상으로 다문화교육을 실시할
수 있는 교수 능력의 함양을 위한 프로그램이 확충되어야 할 것이다.
특히 현직 교사를 위한 연수 프로그램의 효과를 측정한 모경환(2009a)의 연구는 다문화
교육을 위한 연수 프로그램의 개발 및 실시 확대의 필요성을 밝혀주고 있다. 이 연구에서
서울대학교 중앙다문화교육센터에서 실시한 30시간 다문화교육 직무연수를 이수한 수도
권 초등교사를 대상으로 하여 프로그램의 효과를 측정한 결과, 참여 교사들의 다문화적
효능감과 인종적 다양성에 대한 태도가 유의미하게 향상된 것으로 나타났다.
3) 다문화 교사교육의 회제
다문화교육의 성공적 실행의 열쇠가 교사의 다문화적 역량에 있다는 것을 감안한다면, 교
사의 다문화적 역량을 향상시키기 위해서는 교사 교육과정을 지속적으로 정비하고 보완해야
할 것이다. 그간 다문화교육의 정책 지원과 연구의 활성화에도 불구하고 교사교육에 대한 관심이 소홀했던 것이 사실이다. 따라서 앞으로 더 많은 다문화 교사교육 프로그램의 개발과 효과 연구가 이루어져야 할 것이다. 여러 연구에서 이루어졌던 교사 교육과정에 대한 분석을 기초로 다문화 교사 양성을 위한 과제를 다음과 같이 도출할 수 있다(모경환, 2009b).
첫째, 다문화 교사교육 프로그램들이 갖추어야 할 요소들은 교사 자신의 문화적 정체성
과 다문화적 인식, 사회의 다양성 및 학생들의 다양한 배경에 대한 지식, 다문화적 교
수 학습 능력 및 자료 개발 능력, 소수자 학생들에 대한 배려, 다문화적 문제 상황 해결
능력, 그리고 다문화 학급 환경에서의 실습 경험 등이다. 그러나 현재 이루어지고 있는
교육 프로그램들은 교사의 문화적 정체성과 다문화적 인식, 다문화적 갈등상황에서의 문
제해결력, 그리고 다문화 현장 실습 경험 등이 미흡한 것으로 보고되고 있다. 따라서 이
러한 요소들이 보강된 교육과정의 개발이 필요하다.
둘째, 직전 교사교육에 교과과정 전체의 변화가 필요하다. 다문화교육 강좌 개설이 확충
되어야 하고, 교양 강좌뿐만 아니라 전공을 포함한 전체 교사 교육과정에 스며들어야 한다.
각 전공과목에도 다문화적 관점이 반영되어 다문화적 교육철학이 전체 예비교사들에게 전
달될 수 있어야 한다. 예비교사들의 태도나 인식의 변화, 즉 소수 집단 학생들에 대한 편견
을 제거하고 긍정적인 학업 성취에 대한 기대를 갖게 되는 것은 최소한 두 학기 이상의 강
좌, 실습, 세미나 등을 통하여 가능하다는 연구 결과를 참고할 필요가 있다.
셋째, 현재 개설된 대다수 교과목과 연수 프로그램은 이른바 다문화가정 자녀들에 중점
을 두고 있다. 다문화 교사 교육과정은 21세기 전 지구적, 다문화사회에 살아가는 시민으
로서의 자질 육성을 위하여 소수자 자녀뿐만 아니라 다수자 자녀들의 다문화적 시민성
(multicultural citizenship) 함양을 다문화교육의 목표로 강조해야 한다.
넷째, 예비교사 및 현직교사의 다문화적 역량을 강화하기 위하여 대학-학교 현장의 연
계 속에 광범위한 현장 경험이 필요하다. 현재 프로그램이 이루고 있는 성과를 발전시키
면서 관찰과 지도의 충분한 현장 실습 경험을 쌓도록 하여 교사 자신의 태도 변화와 다문
화적 교실 상황에서의 수업 능력 향상을 가져오도록 해야 한다.
* 참고문헌
- 강휘원(2006). 한국 다문화사회의 형성 요인과 통합 정책. 국가정책연구
- 모경환(2009). 다문화교육의 개념과 목표. 양서원.
- 차경수, 모경환(2008). 사회과교육. 동문사
- 안경식 외(2009). 다문화교육의 현황과 과제. 학지사
- 조영달 외(2006). 다문화가정의 자녀교육 실태조사 연구. 교육인적자원부
- 임은미(2010). 다문화사회와 상담: 상담학 개론. 학지사
- 마르코 마르티니엘로 지음. 윤진 역(2002). 현대사회와 다문화주의

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