교육조직의 특징에 대해 설명

목차

* 교육조직의 특징

Ⅰ. 조직화된 무질서

Ⅱ. 전문적 관료제

Ⅲ. 이완결합체제

* 참고문헌

본문내용

상호관계가 부서 간의 관계에 있어서도 수
평적 분업적 영향이 두드러지게 나타내고 있으며 상호의존성이 밀접하
지 못하다.
메이어(Meyer)와 로완(Rowan)은 학교의 핵심적인 활동인 수업이 조직
구조의 통제로부터 벗어나 있다고 지적하면서, 교육조직의 이러한 특성이
교육조직을 느슨하게 결합된 체제로 표사하게 한다고 지적하고 있다. 느
슨하게 결합되어 있다는 말은, 구조가 수업활동과 분리되어 있고, 또 수
업활동과 그에 따른 성과가 분리되어 있다는 것을 의미한다.
한편 메이어와 로완은 이상에서 지적한 학교조직이 가지는 이완결합성
(decoupling)은 모든 참여 주체들 간에 상호신뢰가 이루어지는 것을 전제
로 한다고 가정한다. 이것을 신뢰의 논리(logic of confidence)라고 하는
데, 이것은 서로 간에 주어진 직무를 잘 수행할 것이라는 깊은 믿음을 가
지고 있다는 것을 의미한다. 지역사회와 교육위원회는 교육감을 신뢰하
고, 교육감은 교장을 신뢰하며, 교장은 교사를 신뢰한다. 이와 같은 신뢰
의 논리는 교사의 전문성을 전제로 한다.
이완결합체제는 조직의 자율성을 높이고 타부서의 영향력을 제한함으
로써 각자가 자신의 판단에 따라 일하고, 필요한 변화를 시도할 수가 있
게 된다. 그러나 이러한 자율적 의사결정에 대한 강조는 단단하게 결합되
거나 연결되어 있어야 할 측면들을 무시하거나 행정관리적 측면의 엄격
한 법적 행정적 통제를 지나치게 외면함으로써 교육조직의 효과성 차원
에 심각한 문제를 야기할 수 있다. 학교조직에서는 구성원들 간에 또는
부서 간에 목표에 대한 합의수준이 높고, 의사소통이 원활히 이루어지며,
상호지원과 협력이 활발하게 이루어져서 체제가 견고하게 결합될수록 조
직효과성은 높아질 수 있기 때문이다.
학교는 느슨한 결합과 견고한 결합을 동시에 가지고 있는 조직체로 인
식되어질 수 있으며, 학교가 어느 한쪽으로 치우칠 수 없는 이중성을 가
지고 있다는 사실에 유의해야 한다.
* 참고문헌
- 김종철(1982). 교육행정의 이론과 실제. 서울: 교육과학사
- 왕기황(1997). 교육조직론. 집문당
- 윤정일 외(1995). 교육재정론. 서울: 도서출판 하우
- 김정한 외(2004). 교육행정 및 경영의 이해. 서울: 형성출판사
- 박성식(1998). 교육행정관리론. 서울: 학지사
- 오석홍(1983). 인사행정론. 서울: 박영사
- 이학종. 조직행동론 -이론과 실제연구- 서울: 세경사

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