한국 유아교육의 변천과정 고찰

목차

Ⅰ. 서론
Ⅱ. 전통 사회의 유아교육
Ⅲ. 초창기 유아교육 (1897～1945)
Ⅳ. 정부 수립 이후의 유아교육(1948～)
Ⅴ. 유치원 교육과정
Ⅶ. 결론 : 한국 유아교육의 미래

본문내용

발달과 감성교육을 강조하여 동화, 동요, 동시를 즐겨 듣고, 자신이 경험한 것, 생각한 것 느낀 것에 대해 나름대로 표현해 보고 이야기나 동요, 동시 등을 꾸며 보는 경험을 갖도록 하였다.
읽기, 쓰기에 관심 가지기의 내용체계는 말소리 언어와 글자 언어와의 연결과 글자 언어의 특성에 맞게 나열 순위를 조정하였다.
책을 즐기고, 정보의 근원으로 사용할 수 있는 능력과 태도를 강조하였다.
유아의 발달 수준에 기초하여 수준별 내용의 Ⅰ수준과 Ⅱ수준의 내용을 재조정하였다.
b. 목표
다른 사람의 말을 잘 듣고 이해하는 능력을 기른다.
자기의 생각과 느낌을 말로 표현하는 능력을 기른다.
글자와 글에 친숙해지는 경험을 통하여 읽기와 쓰기에 관심을 가진다.
바르게 듣고 바르게 말하는 태도를 가진다.
c. 내용의 선정 및 조직
1) 듣기
ㆍ말소리 듣기
ㆍ낱말과 문장을 듣고 이해하기
ㆍ이야기를 듣고 이해하기
ㆍ동화, 동요, 동시듣기
ㆍ바른 태도로 듣기
2) 말하기
ㆍ바르게 발음하여 말하기
ㆍ낱말과 문장을 말하기
ㆍ경험, 생각, 느낌 말하기
ㆍ상황에 맞게 말하기
ㆍ바른 태도로 말하기
ⓒ 읽기. 쓰기에 관심가지기
ㆍ말과 글의 관계알기
ㆍ글자에 관심가지기
ㆍ쓰기에 관심가지기
ㆍ책에 관심가지기
ㆍ읽어 주는 글을 듣고 이해하기
5. 탐구생활
a. 개정중점
탐구생활의 교육목표와 내용을 '사고'중심에서 '탐구'중심으로 전환하였다.
내용에 있어서 통합성을 추구하였다. 즉 다른 생활영역간, 탐구생활 영역내의 항목간, 내용간의 통합을 시도하였다.
유아의 활동을 나타내는 서술어미의 사용은 활동의 수준을 고려하여 선택하였다. 탐구생활영역에서는 알아보기, 관심가지기, 탐색하기, 이해하기, 경험하기, 생각하기, 관찰하기 등과 같이 활동을 지칭하는 용어가 많이 등장한다.
미래사회를 대비할 수 있는 내용을 포함하였다.
유치원 전 과정을 통해 다루어져야 할 내용은 공통수준을
설정하여 제시하였다.
b. 목표
주변생활과 자연현상을 이해하는데 필요한 기초적인 탐구능력과 태도를 기른다.
구체적인 사물의 조작을 통하여 논리-수학적 사고의 기초능력을 기른다.
일상생활에서 부딪치는 문제를 창의적으로 탐구하고 다양한 방법으로 해결하려는 태도를 기른다.
c. 내용선정 및 조직
1) 과학적 탐구
ㆍ우리 몸에 대하여 알아보기
ㆍ생물에 대하여 관심가지기
ㆍ자연현상에 대하여 알아보기
ㆍ물체와 물질 탐색하기
ㆍ기계와 도구에 관심가지기
2) 수학적 탐구
ㆍ분류와 순서 짓기
ㆍ수의 기초개념 이해하기
ㆍ기초적인 측정과 관련된 경험하기
ㆍ시간에 대한 기초개념 알기
ㆍ공간과 도형의 기초개념 알기
ㆍ기초적인 통계와 관련된 경험하기
3) 창의적 탐구
ㆍ주변 상황에 관심가지고 탐색하기
ㆍ다양하게 생각하기
ㆍ독특하게 생각하기
Ⅵ. 오늘날의 유아교육
A. 유치원
유치원은 설립 유형에 따라 국공립 유치원과 사립 유치원으로 구분되며, 유아가 유치원에서 하루를 보내는 시간에 따라 반일제, 시간연장제, 종일제 유치원으로 구분한다.
유치원의 교육 대상은 3월을 기준으로 만 3～5세의 유아를 대상으로 한다. 관할 부처는 교육인적자원부 산하 유아, 특수교육과 소속이며, 관할 지역교육청의 지도와 감독을 받는다.
현재 ‘교육법’ 및 ‘유아교육진흥법’에 따라 유아를 교육하고 있으며, 2005년 1월부터는 ‘유아교육법’에 의해 운영된다.
B. 보육시설
보육시설이란 보호자가 직접 보호하기 어려운 아동을 대신 보호하고 교육하기 위하여 설치한 사회복지시설이다.
보육시설은 설치 주체에 따라 국공립, 법인, 민간, 직장, 가정, 부모 협동 보육시설이 있다. 가정 보육시설은 ‘놀이방’이라고 하며, 나머지는 ‘어린이집’이라고 한다.
보건복지부 산하 아동보건복지과 소속이며, 시군구청의 지도와 감독을 받는다.
보육시설의 이용 대상은 0～6세 미만의 취학 전 아동을 원칙으로 하며, 현재 보육시설은 ‘영유아보육법’에 의하여 운영된다.
Ⅶ. 결론 : 한국 유아교육의 미래
현재 우리나라의 유아교육은 초창기에 비해 많은 발전을 거듭하였고, 앞으로도 쉼 없는 발전을 거쳐 그 자리를 더욱 확실히 할 것이라고 생각한다. 2004년 1월 29일에는 많은 사람들이 염원을 하고 제정을 촉구하였던, ‘유아교육법안’이 공포되어 한국 유아교육사에 큰 획을 긋게 되었다. 이 법안의 취지는 국가 인적자원 관리체제의기본 틀을 유아단계부터 체계화하고, 유아의 교육과 보호에 대한 공교육체제를 마련함으로써 유아의 균형적이고 조화로운 발달을 조장함과 아울러, 보호자의 사회경제적 활동이 원활하게 이루어질 수 있도록 지원하기 위함이다. 또한 이번 법안에 명시되어 있듯이 ‘유아교육’의 ‘교육’이라는 용어에 이미 보호의 기능이 당연히 내포되어 있으므로 유아의 보호에 대한 규정을 별도로 둘 필요가 없다는 의식을 유아교육에도 심어주어, 현재 이원화 되어 있는 유아교육을 공교육으로 일원화시킬 수 있도록 하는 발판이 될 수 있을 것이다. 초등학교나 중고등학교에서 말하는 ‘교육’이라는 용어에도 학생의 보호에 대한 내용이 포함되어 있을 것인데 굳이 명시하지 않아도 누구나 그렇게 생각하듯이, 이제는 유아교육이라는 말에도 교육과 보호의 기능이 함께 한다는 것을 인식하도록 유아교육에 대한 의식 변화가 있어야 할 것이다.
또한 아직도 유치원을 그저 유희의 장소로 생각하고 유치원 교사를 아이들에게 노래와 춤을 가르쳐 주는 사람 정도로 생각하는 사회의 편견을 바꾸도록 노력하고, 유아의 발달에 있어서 유아교육이 매우 중요한 것임을 알도록 해야 할 것이며, 교사도 더욱 전문성을 기를 수 있어야 할 것이다.
이제 점차 발전되는 단계에 있는 우리나라 유아교육이 앞으로 그 자리를 확고히 하기 위해서는, 유아교육도 한 인간을 위한 평생교육의 하나로 보도록 하는 인식이 필요할 것이다. 인간은 교육을 받음으로써 더욱 인간다워질 수 있는 것이다. 따라서 유아기의 교육도 인간으로서 받아야할 당연한 교육으로 인식될 수 있도록 사회적인 의식의 전환이 필요할 것이다.
▷▷ 참고 문헌
교육인적자원부(1998). 유치원 교육 과정 해설. 대한 교과서.
김영옥 외(1995). 한국 현대 유아교육사. 양서원.
유안율(1997). 한국 전통사회의 유아교육. 서울대학교출판부.

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