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소개글

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 장애아동 부모교육의 정의

Ⅲ. 장애아동 부모교육의 중요성

Ⅳ. 장애아동 부모교육의 기능
1. 아동의 인지 및 사회성 발달기능
2. 가정복지적 기능
3. 장애아 교육재활적 기능

Ⅴ. 장애아동 부모교육의 심리적적응
1. 유아기
2. 아동전기
3. 학동기
4. 청소년기
5. 성인기

Ⅵ. 장애아동 부모교육의 효과

Ⅶ. 장애아동 부모교육의 방법
1. 부모교육의 내용
2. 부모교육 실시 장소
3. 부모교육의 형식

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

동의 부모교육 프로그램과 포테이지프로그램을 들 수 있다. 특히 포테이지프로그램은 언어, 신변자립, 인지, 운동, 사회성 등의 영역으로 나뉘어져 표적행동과 그에 따른 활동이 제시되어 있고 부모들이 가정에서 직접 아동을 평가 지도할 수 있도록 되어 있어서 국내의 여러 조기특수교육기관에서 부모교육용으로 사용되고 있다.
2. 부모교육 실시 장소
부모교육 실시 장소는 교육기관, 가정, 그리고 교육기관과 가정 양쪽에서의 훈련 등으로 다양하다. 교육기관에서의 교육은 주로 저녁 시간이나 주말을 이용하여 세미나, 워크샵, 강의 등에 참여하고 가정에서의 교육은 전문가가 각 가정을 정기적으로 방문하여 부모교육이 이루어진다. 기관과 가정 양쪽에서의 교육이란 기관에서 배운 내용을 가정에서 부모가 직접 실시하고 전문가가 정기적으로 가정을 방문하여 피드백을 제공하는 형식으로 이루어진다.
3. 부모교육의 형식
부모교육은 집단훈련, 개별훈련, 또는 집단과 개별훈련 병행 등으로 이루어진다. 집단훈련은 다른 부모들과 함께 만나서 서로의 경험담을 나눌 수 있다는 것이 장점이다. 실제로, 자신의 자녀와 비슷한 특성을 지닌 다른 아동의 부모로부터 받는 지원이 큰 도움이 된다고 많은 부모들이 표현하였다. 특히 장애를 가진 아동을 먼저 키운 노련한 부모와 자녀가 어린 신참 부모의 연결은 서로에게 큰 도움이 된다. 노련한 부모는 신참 부모에게 실제적인 조언과 도움을 제공함으로써 자신감을 키울 수 있고 신참 부모는 자신과 비슷한 경험을 먼저 한 노련한 부모로부터 경험담을 들음으로써 위안을 얻고, 동질감과 유대감 등을 느끼게 된다. 이러한 경험은 부모들만이 제공할 수 있는 매우 귀중한 지원이다. 그러나 교육기관에서의 집단 훈련이 어떤 부모에게는 일과계획과 교통상의 불편, 사생활 침해, 그리고 자녀를 따로 맡겨야 하는 불편을 가져온다.
집단훈련과 달리 개별훈련은 가족과 전문가 사이의 관계를 더욱 친밀하게 만들 수 있고 각 가정의 독특성에 구체적으로 초점을 맞추어 개별화된 프로그램을 실시할 수가 있다. 특히 개별훈련이 가정에서 이루어질 때 전문가는 그 가정을 잘 파악할 수 있고 아동을 따로 맡기는 불편이나 교통상의 어려움을 덜 수 있는 장점이 있다. 또한 다른 가족 구성원의 참여도 자연스럽게 이끌어 낼 수 있다. 특히 영아의 부모들은 가정에서의 개별훈련을 선호하는 경향이 있다. 그러나 전문가가 각 가정을 방문해야 하므로 경제적이지 못하고 교육기관의 시설물들을 이용하지 못하는 단점이 있다. 또한 어떤 부모들은 전문가의 방문을 때때로 사생활 침해로 여기고 불편해 할 수 있으므로 전문가는 가정방문 전 그 가정에 대하여 충분히 파악하고 방문 시에는 그 가정의 독특성을 존중하는 태도를 지녀야 한다.
Ⅷ. 결론
장애아동을 가진 가정과 가족들은 장애자녀로 인하여 여러 가지 어려움을 많이 겪고 있다. 장애아동의 출현으로 인해 부모의 심리적 상처는 물론, 부부생활을 방해하는 경우도 많다. 부모들은 영원히 자유로운 생활을 희생하며 형제들까지도 방황하게 된다. 특수교사는 장애아동을 교육하면서 그 아동에 대한 이해는 물론 그 가족들이 겪는 고통을 전문가로서 이해할 필요가 있다. 또한 장애아동의 부모는 부모로서의 권리를 인식하고 교사는 부모의 권리를 인정해야 한다. 아동이 학교에 입학하기 전에 평가 절차와 평가 내용을 알게 하고 교육계획, 교육 발전에 대한 확인 등 재활과정에 참여해야 한다. 교육의 결정적 시기인 아동기에는 부모의 역할이 매우 중요하다. 특히 부모와 아동의 상호작용은 자녀의 성장발달을 결정하기 때문이다. 부모는 전문가와 접촉을 요구하고 교사는 부모에게 개입을 요구한다. 따라서 부모와 전문가와의 빈번한 협력이 요구된다. 일차적으로는 교사의 역할은 부모교육이다. 부모교육의 목표·는 장애아동으로 인한 심리적 긴장을 해소하고 재활정보와 그 실천에 대한 교육이 되어야 한다.
참고문헌
◇ 강영심(2000), 장애아동 부모욕구 조사 결과, 부산 : 나사함 창립총회지
◇ 김희정(1988), 정신지체아 지도를 위한 부모교육 프로그램의 개선 연구, 중앙 대학교 사회개발대학원 미간행 석사학위논문
◇ 김동주(1999), 부모태도와 정신지체장애인의 사회적응기술 간의 관계에 관한 연구, 석사학위 논문, 가톨릭대학교 사회복지대학원
◇ 김경락(1982), 특수아동의 부모교육, 특수아동교육 제9권
◇ 석재은(1993), 장애아동 부모교육 프로그램 내용구성을 위한 부모들의 욕구조사, 이화여대 석사학위논문
◇ 이영준(1984), 부모교육, 문성출판사

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