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소개글

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목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 가상수업(인터넷수업, 온라인수업)의 개념

Ⅲ. 가상수업(인터넷수업, 온라인수업)의 발전

Ⅳ. 가상수업(인터넷수업, 온라인수업)의 특징

Ⅴ. 가상수업(인터넷수업, 온라인수업)의 설계원리

Ⅵ. 가상수업(인터넷수업, 온라인수업)의 고려사항

Ⅶ. 가상수업(인터넷수업, 온라인수업)의 운영자 역할

Ⅷ. 가상수업(인터넷수업, 온라인수업)의 운영 전략
1. 학습자가 가상수업의 특성에 대해 정확하게 인지하도록 준비시킨다
2. 학습자가 가상수업 환경에 빠르게 적응할 수 있도록 다양한 형태의 도움을 제공한다
3. 학습자가 학습전략을 활용하도록 자극하고 도와주는 수업 운영을 한다
4. 융통성있고 가변적인 수업 운영을 한다
5. 학습 과정을 다양한 형태로 그리고 지속적으로 모티터링 한다
6. 가상교육의 `열린` 학습환경의 장점을 최대한 활용하기 위해서는 동등한 학습 참여를 촉진한다
7. 가상수업에 요구되는 전문성을 지닌 교수자가 수업을 담당하도록 한다
8. 교수자는 학습자와 토론이나 기타 학습 과정을 적극적으로 중재해야 한다

참고문헌

본문내용

코스 운영자로 나누어 볼 수 있으며, 경우에 따라서 교수자가 코스 운영자의 역할을 함께 맡는 경우도 있다. 특히 코스 운영자는 컴퓨터 통신을 통한 상호작용의 과정에 적극 참여하면서 이용자의 의견이나 제공된 정보를 분류하고, 정리하며, 주제가 나아갈 길을 제시하거나 새로운 이슈를 발의하기도 한다. 그리고 적절하지 못한 의견들을 골라내기도 하고 진행된 상호작용의 패턴을 파악하여 새로운 방향을 제시해 주는 역할을 수행하기도 한다(Kaye, 1990).
정인성 등은 컴퓨터 매개 통신 시스템에서 상호작용을 증진시키기 위한 운영자의 역할에 관한 연구에서, 운영자가 수행해야 할 역할로 정보의 제공과 조직, 하위 메뉴의 정리와 적극적 관리, 컴퓨터 통신 활용 교육과 이용자 활용 지원, 이용 학습자의 견해 수렴, 면대면 만남의 지원 등을 지적하였다. Sarah 등은 원격 학습자들을 위한 상호작용적 학습 환경으로서 ‘학습 정류장’이라는 컴퓨터 매개 통신 시스템을 개발하여 전문가 집단들이 자신들이 원하는 학습 내용을 원하는 시간과 장소에서 학습할 수 있도록 하였는데, ‘학습 정류장’이라는 시스템 자체가 조언자, 정보 제공자, 학습 과정 분석평가자, 튜터, 그리고 동기 유발자로서의 기능을 수행하였다고 보고하였다. 만약에 시스템 자체가 이러한 역할들을 모두 훌륭히 소화해 낼 수 있으면 더 이상 바랄 것이 없겠으나, 그렇지 않을 경우 시스템 운영자가 이러한 역할을 담당하여 수업이 원활히 잘 이루어질 수 있도록 해야 할 것이라고 하였다.
Ⅷ. 가상수업(인터넷수업, 온라인수업)의 운영 전략
1. 학습자가 가상수업의 특성에 대해 정확하게 인지하도록 준비시킨다
학습자들이 가상수업이 지닌 가능성 뿐 아니라 한계점까지도 명확히 인식하도록 준비시켜야 하다. 학습자들은 면대면 수업 환경에서 손쉽게 가능한 것들을 상에서도 기대함과 동시에 면대면 환경에서 불가능하거나 거의 기대하기 힘든 요소들이 가상공간에서는 구현되리라고 맹신하는 성향을 보인다. 이와 같은 왜곡된 기대가 만족되지 못할 때 학습자는 급격히 참여 의욕이 저하되는 경향을 보이게 된다. 따라서 수업 개설과 동시에 학습자에게 특히 가상수업의 한계점을 바로 인식시키는 작업이 수반되어야 한다. 학습자에게 인지시킬 필요가 있는 가상공간의 특징은 크게 세 가지로 요약할 수 있다.
첫째, 가상공간은 비동시성의 본질 때문에 \'즉흥성\'과 \'실시간 상호교류\'의 결핍이란 불리한 조건을 내포한다는 점이다. 물론 면대면 수업과는 근본적인 차이점인 이 본질이 장점으로 작용할 수도 있다. 또한 가상공간 상에서 보내는 모든 메시지는 기계적으로는 즉각 \'전달\'이 된다. 그러나 동일한 시간에 동일한 공간에서 모든 참여자들이 의사 소통하는 면대면 수업과는 달리, 가상교육에서는 수신자가 그 메시지를 보기로 \'결심하고\' 그리고 \'클릭하는\' 절차가 남아있으므로 의사소통 여부 및 시기가 수신자에 의해 크게 좌우된다.
둘째, 가상수업은 학습자 개개인이 얼마나 적극적으로 참여하느냐에 따라 질적으로 상이한 결과를 가져올 수 있는 학습자 중심의 수업 환경이라는 점이다. 면대면 수업에서는 학습자가 수동적으로 그 자리에 앉아만 있어도 어느 정도의 학습은 가능하나, 가상수업에서는 학습자의 능동적인 참여가 전제되지 않으면 수업 그 자체가 불가능하다.
셋째, 가상수업 환경의 하이퍼링크 구조에 대한 이해와 더불어 운영되는 가상교육 솔루션이 지고 있는 나름대로의 독특한 학습환경에 적응할 필요가 있다는 점이다. 하이퍼링크의 복잡한 구조 때문에 참여자들은 엉뚱한 장소에 질문이나 과제를 올려놓는 실수를 하기도 하며, 대부분의 참여자들에게는 누적되어 가는 많은 정보를 처리하는 일이 그다지 쉽지 않다.
2. 학습자가 가상수업 환경에 빠르게 적응할 수 있도록 다양한 형태의 도움을 제공한다
학습자들이 가상공간이라는 학습 환경에 쉽게 적응하기 위해서는 교수, 조교, 관련부서, 소프트웨어, 하드웨어 등을 통한 다양한 도움이 필요하다. 다음에 소개된 방법들은 어떤 상황에서나 일반적으로 적용될 수 있는 구체적인 전략으로 보인다.
무엇보다 먼저 학기가 시작된 후 일정기간 동안 교과 진도를 다소 느리게 진행하여 학습자들이 가상공간에 익숙해지는 데 집중적인 노력을 기울일 수 있도록 한다. 어울러 가상수업 솔루션의 기능 및 사용법, 참여자들에게 주의사항, 가상공간이 지닌 잠재력과 제한점 등을 내용으로 한 워크샵을 실시해야 한다.
물론 일정한 기간의 워크샵을 통해서는 수업환경에서 발생하는 모든 의문점과 어려움을 해결할 수 없으므로 온라인 도우미를 해당 웹사이트에서 제공하여 학습자들이 필요시에 언제든지 참조할 수 있도록 한다. 전화선 통한 상담지원 및 질의응답 서비스 역시 개별적인 의문점과 문제점에 대해 도움을 줄 수 있는 차별화된 서비스로서 고려되어야 할 것이다.
3. 학습자가 학습전략을 활용하도록 자극하고 도와주는 수업 운영을 한다
가상수업환경에서는 학습자 주도의 학습이 요구되므로 전통적인 수업과 비교할 때 학습전략의 활용이 성공적인 가상수업을 위해서 가진 의미가 더욱 큰 것으로 보인다. 가상수업환경이기 때문에 더욱 더 요구되는 학습전략을 정리해 보면 다음과 같다.
첫째, 학습에 요구되는 시간을 효과적으로 관리하고 비동시적인 가상학습 환경과 새로운 학습유형에 신속히 적응할 수 있는 능력
둘째, 자신감, 주의집중, 긍정적인 학습태도의 수립 등의 메타동기(Jonassen & Reeves, 1996)
셋째, 학습 과정에서 활용할 자원의 확인 및 탐색, 자원의 적절한 활용을 포함하는 자원관리 능력
넷째, 대화, 공동작업, 적극적인 의사표현, 다중토론, 집단 상호작용 등의 사회성
다섯째, 정보의 조직, 정보과부하의 처리, 온라인 정보의 생사, 문자의 모호성 해독, 과제관련 정보 및 구조적인 정보의 추구 등을 포함하는 정보처리능력
4. 융통성있고 가변적인 수업 운영을 한다
참여자 개개인의 선택과 활동에 따라 교수-학습 과정이 \'구성되어\'가는 조직 특성이 강조될 때, 가상공간은 그것이 지니고 있는 교육적 잠재력을 더욱 표출할 수 있다. 이럴 경우 가상수업환경은 교수자를 포함하여 어떤 특정 개인이나 집단도 수업의 흐름을 예측하거나 통제하기 어려운

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