수학과교육(수학수업)의 변천과 교수학습방법, 제7차교육과정 수학과 수준별교육과정의 편성운영, 제7차교육과정 수학과 수준별교육과정의 운영실제, 제7차교육과정 수학과 수준별교육과정의 문제점 분석

소개글

수학과교육(수학수업)의 변천과 교수학습방법, 제7차교육과정 수학과 수준별교육과정의 편성운영, 제7차교육과정 수학과 수준별교육과정의 운영실제, 제7차교육과정 수학과 수준별교육과정의 문제점 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 수학과교육(수학수업)의 목표

Ⅲ. 수학과교육(수학수업)의 변천
1. 교수 요목의 시기(1946-1954)
1) 개정의 배경과 기본 방향
2) 편제, 체제, 목표상의 특징
2. 제 1차 교육 과정의 시기(1954～1963)
1) 개정의 배경과 기본 방향
2) 편제, 체제, 목표상의 특징
3. 제 2차 교육 과정의 시기(1963～1973)
1) 개정의 배경과 기본 방향
2) 편제, 체제, 목표상의 특징
4. 제 3차 교육 과정의 시기(1973～1981)
1) 개정의 배경과 기본 방향
2) 편제, 체제, 목표상의 특징
5. 제 4차 교육 과정의 시기(1984～1987)
1) 개정의 배경과 기본 방향
2) 편제, 체제, 목표상의 특징
6. 제 5차 교육 과정의 시기(1987～1992)
1) 개정의 배경과 기본 방향
2) 편제, 체제, 목표상의 특징
7. 제 6차 교육 과정의 시기(1992～1997)

Ⅳ. 수학과교육(수학수업)의 교수학습방법
1. 개방형 문제(Open-ended problem) 학습
2. 문제만들기 학습 과정

Ⅴ. 제7차교육과정 수학과 수준별교육과정의 편성운영

Ⅵ. 제7차교육과정 수학과 수준별교육과정의 운영실제
1. 수준별 교수 학습 유형
1) 차시형
2) 차시 통합형
3) 단원형
2. 소집단 학습을 통한 수준별 학습
3. 교수 학습 방법을 통한 수준별 학습

Ⅶ. 제7차교육과정 수학과 수준별교육과정의 문제점
1. 수준의 격차가 심화된다
2. 경쟁을 부추기고 사교육비가 증대된다
3. 비교육적이다

참고문헌

본문내용

, 학습결손을 예방하여 기초 기본 교육을 충실히 하고 자기주도적 학습능력을 제고하여 교육의 수월성을 높이고자 도입되었다.
1. 수준별 교수 학습 유형
1) 차시형
매 차시마다 기본 학습 후 보충, 심화 과정을 운영한다.
2) 차시 통합형
차시를 묶어 기본 학습 후 보충, 심화과정을 운영한다.
3) 단원형
각 단원이 끝난 후 단원평가 후 심화, 보충과정을 운영한다.
2. 소집단 학습을 통한 수준별 학습
기본학습 : 교육과정과 학생 실태를 분석한 자료를 근거로 학생의 개인차를 고려하여 우수아와 부진아를 같은 집단으로 구성하여 기본 학습을 실시한다. 이때 집단별로 상호협력의 수업이 이루어지도록 한다.
수준별 학습 : 기본학습을 마치고 형성평가를 실시한 후 수준별로 심화활동과 보충활동 학습이 이루어지게 된다. 이때에는 같은 능력의 아동끼리 집단을 형성하여 수업을 하도록 한다.
3. 교수 학습 방법을 통한 수준별 학습
문제해결의 연속이라 할 수 있는 수학과 수업에서는 아동으로 하여금 『자신의 문제』를 느껴 볼 수 있게 하여야 한다. 여기서 말하는 『자신의 문제』는 기억을 되살리는 단순한 질문이나 이해기능의 정착을 위한 단순한 연습문제를 의미하는 것이 아니고, 당장에는 그 해결 방법이 떠오르지 않고 단순한 알고리듬으로는 해결할 수 없는 일련의 사고 활동을 필요로 하는 문제를 의미한다. 예를 들면, 어떤 과제가 주어졌을 때, 그 과제를 당장에 해결할 수 있는 아동이 있는가 하면, 당장에는 해결하지 못하는 아동도 있다. 그 과제를 당장에 해결하지 못하는 아동에게는 그 과제가 문제일 수 있지만, 그 과제를 당장에 해결할 수 있는 아동에게는 그것이 문제가 되지 못한다. 그러므로 동일한 과제가 언제나 모든 아동의 문제가 되는 것은 아니기 때문에 문제를 파악하여 개인의 수준에 맞는 해결책을 찾거나 발전해 나가게 한다.
Ⅶ. 제7차교육과정 수학과 수준별교육과정의 문제점
7차 교육과정 개정의 핵심이 되는 수준별 교육과정은 그 “학생 개개인의 성장 잠재력과 교육 효율성을 극대화” 하기 위하여 도입되었다. 그리하여 단계형으로서의 수학과목에 대해 학생들의 능력과 수준에 따라 몇 개의 반을 편성해 개인차에 맞게 학습이 이루어지도록 하고 있다. 그렇지만 일선의 중, 고등학교의 실상을 돌아볼 때 7차 교육과정은 여러 가지 점에서 문제가 야기되고 있다.
1. 수준의 격차가 심화된다
7차 수준별 교육과정을 시행하면 각기 학생들의 수준에 맞는 수업을 하기 때문에 학생들이 더욱 열심히 공부해서 학생들 간의 수준차가 줄어들고 그 효율성이 클 것으로 보았다. 하지만 실제로 이는 우열반의 편성을 정당화하는데 지나지 않는다는 비판이 많다. 수준별 반 편성을 하였을 때 중간 수준이나 그 이하 수준의 학생들은 혼합된 학급에서 공부할 때보다 훨씬 성적이 뒤떨어지는 것으로 나타났다. 단지 학습 집단만 능력별로 구분해 놓은 상태이지 다른 조건은 전혀 갖추어지지 않은 상황이기 때문이다. 이 때 열등반의 학생들은 그들의 수준에 여전히 맞지 않는 내용을 적절하지 못한 방식으로, 또한 더욱 열심히 가르쳐주고자 하는 교사의 열정도 없이 행해져 학업성취가 더욱 낮아지게 될 것이다. 마찬가지로 우수반에서는 질 좋은 수업방식으로 그들의 학업 성취 수준이 높아질 것이다.
실제로 학교에서의 수학교육 행태를 살펴보면 열등반에서는 기초학습이 부족하므로 개념과 간단한 정의를 익히고 학습하는데 주력한다. 따라서 다양한 활용이 어렵고, 그 집단 안에서 발생하게 되는 개인차를 또다시 고려하지 못하고 전체를 동일한 수준에 머무르게 한다. 반면에 우수반에서는 실생활과 관련되는 여러 가지 응용문제를 다양하게 제공하고 보다 높은 수준의 사고를 요하는 문제를 제시함으로써 학생들의 수학적 사고를 더욱 촉진시키고 장려한다. 결국 우수반과 열등반의 수준차는 처음에 비해 갈수록 커질 수 있는 것이다.
결론적으로 말하자면, 수준별 교육과정은 교육을 통해 학생들의 수준을 더 늘려놓은 결과를 초래하고 만다는 것이다.
2. 경쟁을 부추기고 사교육비가 증대된다
수준별 교육에 따라 많은 학생들이 우수 반에 속하기 위해 영어수학학원에 다니고 과외를 하는 등으로 치열하게 경쟁하고 있다. 어느 학생이든 자신이 열등반에 속하고 싶지는 않고 부모의 열의 또한 대단하다. 따라서 공교육을 불신하는 현 시류에 편승하여 수준별 교육은 학생들을 학원으로 내모는 일을 촉진시켰다고 할 수 있다. 결론적으로 과외와 학원들을 통해 사교육비에 쏟아 붓는 돈이 증가하게 된다. 그와 동시에 학교교육은 또다시 그 입지를 잃어 가는 악순환이 반복되게 된다.
3. 비교육적이다
대개 성공적인 경험은 학생들의 긍정적 자아정체감 형성에 영향을 미친다. 물론 적절한 실패감도 맛보게 하는 것이 균형 있는 성장을 돕게 하지만 성공적인 경험을 보다 많이 경험한 학생일수록 자신감을 많이 가지게 된다. 그러므로 교육이라는 것은 많은 학생들에게 성공의 기회를 자주 제공할 필요가 있다. 그렇지만 수준별 교육과정은 대다수의 학생들에게 성공보다는 실패를 하게 될까봐 갖게 되는 두려움, 실제적인 실패로 인한 좌절을 겪게 할 우려가 있다. 우수반 학생들은 열등반으로 밀려날까 불안해하고, 열등반 학생들은 열등반에 속했다는 사실을 부끄럽게 생각하게 된다. 주로 수학을 못하는 학생들은 다른 과목에 대해서도 열등한 경우가 많고 그런 학생들은 모든 과목에 있어 자신감을 잃고 학습에 대한 의욕을 잃어간다. 그럴 때 바람직한 자아정체성을 기르고자하는 교육의 목적에 위배되는 현상을 낳을 수 있다.
참고문헌
강옥기(2000), 수학과 학습지도와 평가론, 경문사
남승인(1999), 수학과 교육의 성격과 동향
문경여자중학교(1999), 수학과 학업 성취 수준별 이동수업을 통한 학력향상, 시범학교 운영보고서
배종수(1999), 제7차 교육과정에 의한 활동중심의 수학과 교수·학습지도 방법의 개선
박승안(1996), 수학과 교육과정 분석과 수준별 교육 과정 분석 : The Journal of Curricurium Studies, Vol.14. No.2
박경미 외(1998), 수학과 수준별 교육 과정 적용 방안과 교수-학습 자료 개발연구, 한국교육과정평가원

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