화법 교육

목차

1. 음성언어 의사소통의 원리
2. 화법 교육에서는 어떤 내용을 지도할까?
3. 화법 교육은 어떤 방법으로 할까?(3가지)
4. 화법 교육에서 평가는 어떻게 할까?(4가지)
비판적 생각

본문내용

차를 이해하고, 논제에 알맞은 방식으로 토의한다.
토의의 유형에 따른 진행 절차 알기
지식
적절성
화법의 요소
논제에 알맞은 방식으로 내용 구성하기
기능
적절성
내용 구성
다른 사람의 의견을 능동적으로 수용하려는 태도 가지기
적절성
대인관계의 형성
의견이 다른 상대와 협상을 통해 문제를 해결한다.
협상의 중요성을 이해하고 진행 절차 알기
지식
적절성
화법의 성격
협상을 통해 문제를 해결하는 방법 이해하기
지식
적절성
화법의 요소
상대의 의견을 존중하는 표현 방법 활용하기
기능
공손성
참여자 인식
우리나라의 전통적인 해학 문화를 이해하고, 이를 재담에 활용한다.
해학의 구조와 표현 특징 이해하기
지식
화법의 성격
우리나라 해학 문화의 전통 이해하기
지식
화법의 성격
전통 해학을 재담에 활용하기
기능
적절성
언어적·반언어적·비언어적 표현
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인터넷 매체를 활용하여 효과적으로 자신을 소개한다.
인터넷 매체를 통해 자신을 소개할 때 필요한 자료 이해하기
지식
화법의 요소
글, 사진, 그림, 동영상으로 자신을 표현하거나 설명하기
기능
적절성
청자의 관심을 고려하여 자신의 홈페이지 내용을 효과적으로 소개하기
기능
적절성
자신과 배경 지식이 다른 청중에게 여러 자료를 활용하여 효과적으로 보고한다.
보고의 형식 알기
지식
화법의 유형
청중의 특성에 적합한 자료 수집하기
기능
적절성
내용 구성
청중의 특성에 따라 전달 방식을 달리하여 말하기
매락
적절성
의사소통 전략
여러 가지 토론의 유형을 알고, 쟁점을 찾아 토론하여 문제를 해결한다.
여러 가지 토론의 유형 알기
지식
화법의 유형
논제의 성격 및 쟁점 분석하기
기능
적절성
내용 구성
반론의 유형과 구조 탐구하기
지식
적절성
내용 구성
협력적으로 상호 교섭하기
기능
적절성
생활 주변에서 발생하는 문제를 취재하여 보도한다.
방송 보도의 특성 이해하기
지식
화법의 성격
문제의 중요도를 고려하여 취재 내용 선정하기
기능
적절성
내용 구성
문제가 잘 드러나도록 보도 내용 편집하기
기능
적절성
내용 구성
방송의 특성을 살려 보도물 제작하기
기능
적절성
내용 구성
예술 작품에 대한 생각이나 느낌을 발표한다.
작품에서 공감하거나 비판하는 부분 찾기
기능
순환성
작품에 대한 자신의 생각이나 느낌 정리하기
기능
순환성
발표 내용과 어울리게 시청각 보조자료 제시하기
기능
적절성
화법과 매체
작품에 대한 생각과 느낌 공유하기
기능
순환성
대인 관계의 형서와 발전
3. 화법 교육은 어떤 방법으로 할까?(3가지)
1) 화법 교수·학습의 원리: 지식과 수행(3가지)
상호관계성: 말하기와 듣기가 서로 관계적으로 이어진 교수·학습이 되도록 하여야 한다.
이해와 적용
실제성: 실제적 과제와 실제적 과제 환경
2) 말하기·듣기의 일반적 기능 지도 방법(3가지)
화제에 대하여 말하기
예상하며 듣기
언어 경험 방법(질문법)
3) 담화의 특성에 따른 화법 지도 방법(4가지)
대화 분석적 방법
내재적 수행법: 성공적으로 담화 활동을 수행해 나가는 자신의 모습을 연상
실제적 수행법
모의 수행법(역할극)
4. 화법 교육에서 평가는 어떻게 할까?(4가지)
: 화법 평가에서는 평가해야 할 내용이 화법에 대한 지식, 기능 전략 등과 같이 담화 수행에 관련된 것인지 발표, 토론, 토의, 면접 등과 같이 실제 담화의 수행 능력인가를 우선적으로 결정해야 한다.
1) 분석적 평가: 평가 내용을 구성하고 있는 대표저인 요소들 각각에 대하여 평가하고 이를 종합하여 측정하는 방법이다. 객관성 확보가 쉬우며 학습자의 수행 능력에 대하여 구체적인 정보를 줄 수 있다. 구체적인 정보를 통해 피드백에 용이하다.
2) 포트폴리오 평가법: 학습자가 어떤 음성언어 의사소통을 수행하기까지 일련의 과정에서 발생하는 관련 자료를 모두 모아서 평가하는 방법이다. 학습자의 준비 개요서, 실행 개요서, 수행 연습 일지, 자기평가지, 교사나 학부모의 관찰 평가지, 학습자의 수행을 담은 녹화 자료 등이 화법 포트폴리오 평가를 위한 자료로 사용된다.
3) 녹화 기록법
4) 자기평가법과 동료평가법
비판적 생각
화법을 수업시간에 지도하기는 어렵다고 생각한다. 아무리 교실의 환경을 실제와 비슷하게 꾸미고 학생들에게 여러 구체적인 상황을 가정하게 한다고 해도 학생들은 수업이라고 인지하기 마련이다. 이상적인 듣기와 말하기 수업은 학교에서 대화로 이루어지는 모든 수업이라고 생각한다.
하지만 교육과정에서 제공하는 다양한 듣기와 말하기 상황은 구성이 잘 되었다. 화법 교육과정의 듣기 부분을 정리하면서 눈에 띄었던 것은 다양한 화법의 상황이다. 수업이라는 틀 안에서 이루어지는 대화는 그 상황이 매우 한정되기 때문에 수업을 통해 다양한 상황을 경험할 수 있도록 해야 한다.
듣기와 말하기는 단순히 ‘대화를 많이 하면 된다.’라고 생각했지만 구체적인 방법은 생각하지 못했다. 내용 정리를 하며 다양한 방법을 알게 되었다. 실제로 교사가 되어서 이런 방법들을 사용하려면 단순히 수업 준비 수준에서가 아니라 몸에 체득되어 모든 교수·학습 상황에서 기능적인 대화를 유도해야 한다.
평가는 지식적인 측면과 실제적인 측면으로 나누어 전자는 시험의 형식으로, 후자는 실제 수행에 대한 평가로 이루어져야 한다. 실제 총체적인 수행에 대한 평가로는 동료평가가 눈에 띈다. 학생들에게 미리 구체적으로 어떤 측면을 평가해야 하는지 제시하여 평가하도록 한다. 중요한 것은 점수가 아니라 장점과 고칠 점에 대해서 평가를 하도록 해야 하며, 이는 교제에서 말하듯이 자신에게 전이될 수 있다.
수업을 통해 이루어지는 화법 수업이기 때문에 그 과정이 단절된 느낌이 든다. 역시 인위적인 대화보다는 수업 자체가 자연스러운 대화의 연속이면 어떨까 하는 이상저인 생각이 든다. 지금 학교의 화법 수업의 결과는 매우 부정적인 것 같다. 그 누구도 대화를 좋아하지 않는다. 친구들과의 일상적인 대화가 아닌, 어떤 문제에 대한 토론이나 비판적인 대화, 수업에서의 질문과 대답은 거의 사라졌다. 돌이켜 보면 모든 수업이 교사의 판서나 말을 받아 적고 의문은 가지지 않으며 암기로 이루어졌다. 국어의 통합교과적인 특성을 반영하여 가능한 모든 수업의 방식을 바꾸는 방향으로 나아가면 어떨까 생각한다.

키워드

화법 교육,   음성언어,   의사소통