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소개글

초등학교 6학년 영어과(영어교육) 목표, 초등학교 6학년 영어과(영어교육) 실태, 초등학교 6학년 영어과(영어교육) 내용, 초등학교 6학년 영어과(영어교육) 지도와 교수학습방법, 초등학교 6학년 영어과 평가 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 초등학교 6학년 영어과(영어교육)의 목표
1. 교과 목표
2. 6학년 목표
1) 듣기
2) 말하기
3) 읽기
4) 쓰기

Ⅲ. 초등학교 6학년 영어과(영어교육)의 실태

Ⅳ. 초등학교 6학년 영어과(영어교육)의 내용
1. 듣기
1) 기본 과정
2) 심화 과정
2. 말하기
1) 기본 과정
2) 심화 과정
3. 읽기
1) 기본 과정
2) 심화 과정
4. 쓰기
1) 기본 과정
2) 심화 과정

Ⅴ. 초등학교 6학년 영어과(영어교육)의 지도
1. 지도 중점
2. 지도 내용
3. 지도 방법
4. 지도 과정
1) 분위기 조성 및 전시 학습 복습 단계
2) 제시/도입 단계
3) 통제된/ 유도된 연습 단계
4) 발화/실제 사용 단계
5) 정리 및 복습 단계

Ⅵ. 초등학교 6학년 영어과(영어교육)의 교수학습방법
1. 전신반응 교수법
2. 자연접근법
3. 직접 교수법

Ⅶ. 초등학교 6학년 영어과(영어교육)의 평가

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

어나 대화의 내용을 학습자는 애니메이션을 통하여 이해할 수 있도록 구현하고자 한다. 무의미한 듣기보다는 듣고 보는 과정에서 그 의미를 자연스럽게 익힐 수 있는 방향으로 이끌어가고자 한다.
2. 자연접근법
이해 가능한 언어 입력을 통해 이해능력을 기르고 표현 능력을 길러 의사소통능력을 기르는 것이다.
수업의 절차는 크게 발화 전 단계, 초기 발화 단계, 발화 단계로 나눌 수 있다. 발화 전 단계에서는 실물, 비디오, 그림 등을 이용한 전신 반응 교수법을 사용하여 자연스럽게 듣기를 한다. 초기 발화 단계에서는 교사의 간단한 질문에 학습자의 응답하기, 학습자의 짧은 자기 표현하기, 간단한 놀이와 게임하기 등을 통하여 학습한다. 발화단계에서는 역할 수행하기, 자연스럽게 대화하기의 순서로 학습이 이루어진다.
이 교수법은 학생들이 자신감을 쌓으며 발화연습을 할 수 있다는 것이다. 외국어에 친해질 수 있는 여유를 가지게 되며, 이해가 되지 않을 경우 교사의 즉각적인 도움을 받을 수 있다. 초등학교 3학년에서는 발화 전 단계와 초기 발화 단계의 적용이 용이하고 4학년이상의 학생들에게는 초기 발화 단계와 발화 단계의 적용이 용이다.
이 교수법을 이론적 바탕으로 자료의 제작시 컴퓨터와의 간단한 대화가 이루어질 수 있도록 구성한다. 즉 다양한 질문을 뱅크를 만들고 무작위 추출을 통하여 하나의 질문을 선택하게 하고 그 질문에 대하여 학습자 답을 찾도록 한다. 질문의 내용이 어려울 경우 질문의 뜻을 이해할 수 있도록 도우미 꾸러미를 선택하여 그림을 보고 뜻을 알도록 한다.
3. 직접 교수법
일상언어의 문장이나 어휘를 구두로 습득하여 원어로 직접 생각하는 습관을 길러 의사소통 능력을 점진적으로 기르도록 한다. 접근 방법은 귀납적이며 기본적이고 필수적인 내용부터 점진적으로 학습이 이루어지도록 한다.
수업의 절차는 발음기호 중심의 발음 연습하기, 교실 환경과 관련된 어휘와 문자을 직접 사용하여 표현하기, 일상생활과 관련된 어휘와 문장을 직접 사용하여 표현하기, 구두로 연습한 내용의 읽기, 읽기에 기초한 쓰기의 순서로 이루어진다.
이 교수법은 원어로 직접 생각하는 습관형성과 대화 능력 향상을 위한 연습에 특히 효과적이다. 일상적 어휘로 표현하기 때문에 학습자들이 보다 쉽게 학습할 수 있다. 감정이나 지식의 수준에 일치하는 어휘로 표현함으로 효과적인 학습이 가능하다. 감각기관을 학습에 최대한 활용할 수 있다. 학습자의 주변 생활에서부터 학습함으로 흥미유발이 용이하다. 언어적 접촉의 기회가 많으며, 음운적 특성의 파악이 용이하다. 독해력 학습과 학습경험이 부족한 초보학습자에게 효과적이다. 소집단 학습과 개별학습에 효과적이다.
이 교수법은 대화의 유창성보다는 정확성을 요구하고 있다. 이러한 이론적 근거를 중심으로 단어나 대화를 반복해서 듣고 정확한 발음으로 대화할 수 있도록 구성한다. 처음에는 천천히 정확하게 익숙해지면 원래의 빠르기로 듣을 수 있도록 구성한다.
Ⅶ. 초등학교 6학년 영어과(영어교육)의 평가
가) 초등학교에서의 평가는 결과 중심의 평가가 아니라, 학생들이 주의를 집중하여 학습할 수 있는 분위기를 만들어 주는 자극임을 인지한다.
나) 학생들의 심리적 부담을 줄일 수 있는 방법으로 하되, 계량적 평가를 하지 않는다.
다) 게임이나 역할 놀이 같은 의사 소통 활동시의 참여 의욕, 태도, 의사 소통 능력 등을 관찰하여 서술식으로 기술한다.
라) 음성 언어 중심으로 지도를 하고, 음성 언어 사용 능력의 관찰, 과업 수행 등의 방법으로 평가한다.
마) 심화보충 집단으로 나눌 때에는 열린교육의 수업 형태 속에서 자연스럽게 집단이 형성되게 한다.
Ⅷ. 결론
여러 가지 외국어 교수법이 나름대로 합리적인 이론 바탕 위에서 외국어 교육에 기여하였으며 한 때 커다란 각광을 받기도 하였으나 그 어느 교수법도 완벽하지는 않다. 모든 교수법이 어느 면에서는 장점을 갖추고 있으나 다른 면에서는 단점을 보여주어 해결할 수 없는 취약점을 갖고 있다. 또한 어느 일정 교수법이 장점을 많이 갖고 있다고 해서 그 교수법이 다른 교수법보다 우월하다고 말할 수 있는 것도 아니다. 이는 다만 시대의 변천에 의해 외국어 교육의 목표가 달라지고 언어에 내재하고 있는 여러 가지 요인들 가운데 일정 부분이 드러나 강조됨으로써 그 교수 방법에 변화를 가져온 것이다.
우리나라에서도 해방 이후에 몇 십 년의 기간 동안 여러 가지 외국어 교수법이 소개되어 교육 현장에서 실행되었다. 각 교수법이 현장에 적용되면서 외국어 교육에 많은 발전을 가져왔지만, 처음 목표했던 것과는 차이가 있으며 만족할 만한 결과를 가져오지 못했다. 이는 우리의 교육 현장에서 개발된 것이 아닌 외국에서 개발된 언어 교수 방법을 우리의 현장에 그대로 적용시킴으로써, 그 차이에서 오는 극복할 수 없는 장애에 기인하기도 한다.
이제 21세기를 맞이하는 현 시점에서 그동안의 경험을 바탕으로 우리에게 적합한 외국어 교수법이 무엇인가를 숙고하여 타당한 교수법을 개발해야 할 것이다. 특히 절충적 교수법은 우리에게 시사하는 점이 많다. 절충식 교수법은 각 외국어 교육의 현장을 바탕으로 그 현장에 적합한 교수 방법을 개발해 내는 것이다. 그렇게 하기 위해서는 현장에 대한 분석이 필요하다. 그렇다면 우리에게 맞은 외국어 교수법과 유럽에 맞는 외국어 교수법은 서로 같을 수가 없을 것이다. 교육 현장에 대한 분석이 따라야 하는 것은 컴퓨터를 이용한 멀티미디어 언어 교수법에도 그대로 적용된다. 따라서 우리의 교육 현장에 대한 분석을 한 다음에 교수 학습의 목표를 설정하고 이를 달성하기 위한 방법을 개발해 내는 일이 무엇보다 필요할 것이다.
참고문헌
- 교육부(1998), 초등학교 교육과정 해설(Ⅴ), 서울 : 대한교과서주식회사
- 김경석(2002), 초등영어교육에 대한 교사들의 피드백, 응용언어학
- 배두본(1997), 초등학교 영어 교육, 서울 : 한국문화사
- 박경자(2001), 개정판 영어교육입문, 박영사
- 이완기 외(2002), 초등영어지도법, (주)문진미디어
- 최진황외 다수(1998), 제7차 영어과 교육과정 개발 연구, 서울 : 한국교육개발원 교육과정개정연구위원회

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