정보 처리 모형

목차

1. 정보 처리 모형

(1) 문제 해결 학습 모형

(2) 창의성 계발 학습 모형

(3) 유의미 수용 학습 모형

2. 사회적 모형

(1) 가치 탐구 학습 모형

(2) 전문가 협력 학습 모형

(3) 현장 학습 모형

3. 개인적 모형

(1) 비지시적 교수 모형

(2) 개별화 학습 모형

4. 행동주의 모형

(1) 직접 교수 모형

(2) 역할 놀이 학습 모형

본문내용

상황에 적용)
적용상의 유의점
직접 교수 모형으로 다루어지기에 적절한 교수·학습 내용은 구체적이며 세분화된 전략이어야 한다. 복합적이거나 종합적인 전략과 기능이 요구되는 내용을 다루기에는 적절하지 않다. 이는 학생들의 창의적인 문제 해결 능력을 저해할 수 있는 단점을 지니고 있어 학생을 수동적 존재로 전락시킬 위험이 있다.
예 : 직접 교수 모형은 학생이 지식에 대해 아예 모르거나 어설프게 아는 경우, 교사가 그 개념을 확실히 인식시켜 주는데 용이한 것이다. 따라서 국어의 문법 수업을 예로 하면 된다. 우리가 매일 사용하는 것이 국어지만 그만큼 막연한 이해를 하는 것 역시 국어다.
따라서 교사가 국어 문법에 대한 정확한 지식을 설명하면 학생은 이를 받아들이고 의문점에 대한 질문을 하면서 이해의 깊이를 심화시킨다. 이를 책에 제시돼 있는 연습문제나 응용문제를 풀며 적용해본다.
(2) 역할 놀이 학습 모형
개념
학습극의 한 형태인 역할 놀이를 교수·학습에 활용하여 수업을 진행하는 것을 말한다. 학생들은 다양한 역할을 경험해 보거나 점검하여 보는 활동을 하고 역할에 대해 토론함으로써 가치나 정서, 문제 해결 능력, 의사소통 능력 등 교육적으로 의미 있는 가치를 체험할 수 있다.
절차 및 의의
상황 설정하기(문제 상황 확인·분석) → 준비 및 연습하기(역할 분석 및 선정, 연습) → 실연하기 → 평가하기
교사는 역할 놀이에 대한 큰 계획과 함께 학습자들의 생각과 느낌이 잘 드러나도록 수용적인 분위기를 만들어주고, 역할 놀이자는 주어진 상황에 맞게 자신의 생각을 역할을 통해 드러내야 한다. 관찰자는 역할 놀이자들이 하는 것을 관찰하면서 간접적인 경험을 하게 된다. 상황은 역할 놀이자들이 공유하는 맥락이며, 무대는 역할 놀이자들이 활동하는 공간으로서 상황에 대한 암시를 받을 수 있을 정도의 최소한의 준비로 마련되는 것이 좋다.
적용상의 유의점
역할 놀이 학습 모형은 대체로 시간이 많이 걸리고 자칫 활동 자체로 끝나 버릴 가능성이 있으므로, 이 방법을 통해 무엇을 가르치고 배울 것인가를 명확히 해야 한다. 말하기·듣기를 중심으로 각 영역을 통합하여 구성하되, 화제를 선정하고, 조직, 표현하는 일련의 과정을 강조해야 하며, '상황'을 설정할 때 최대한 학생들이 일상생활에서 접할 수 있는 것으로 하되 교육적으로 의미 있는 것을 선택하도록 한다. 또한 학생들이 이해와 표현 활동을 할 수 있는 시간을 많이 확보해야 한다.
예 : 중학교 국어 수업 시간에 나왔던 희곡 '명성황후'의 경우, 약 2시간을 들여 학생들끼리 역할을 나누고 실연하여 수업이 진행됐다. 실연에 앞서 교사가 역할의 구분과 그에 대한 분석이 분명하도록 설명을 해줬고 역할을 맡은 학습자들은 이를 잘 표현하도록 연습을 했다. 관찰자들 역시 단순히 바라보는 데에 그치지 않고 자신들이 역할을 맡았다면 어떻게 할 것인지 진지하게 연구하고 연습했다. 만약 명성황후를 다른 수업처럼 그냥 읽고 지나가는 식의 수업을 했더라면 지금까지 기억이 남지 않았을 것이며 작품에 대한 이해 역시 떨어졌을 것이다.

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정보 처리 모형,   문제해결학습모형,   창의성계발학습모형