쓰기 교육의 방법 및 평가 쓰기 교육과정 분석

목차

Ⅰ. 요약
Ⅱ. 쓰기 교육과정 학년별 분석
Ⅲ. 쓰기 교육과정 분석표
Ⅳ. reflection
Ⅴ. 질문거리

본문내용

내용에 대한 자신의 생각을 자유롭게 쓰기
기능, 실제
작문 내용의 생성
인용과 해설의 방법을 사용하여 자신의 생각 뒷받침하기
기능, 실제
작문 내용의 표현
서평이 소통되는 맥락 이해하기
기능, 맥락
작문 맥락의 파악
문체의 효과를 고려하며 조언하거나 충고하는 글을 쓴다.
문체의 개념, 문체의 효과 이해하기
지식
작문의 성격
형식주의 작문 이론
조언하거나 충고하는 글의 특성 이해하기
지식
작문의 성격
글의 종류, 목적, 독자를 고려하여 적절한 문체로 표현하기
기능, 실제
작문 내용의 표현
글의 종류, 목적, 독자를 고려하여 고쳐 쓰기
기능, 실제
작문 과정의 재고와 조정
영상언어의 특성을 살려 영상으로 이야기를 구성한다.
영상언어의 특성 이해하기
지식
작문의 성격
인지주의 작문 이론
일상적 경험이나 사회적 사건을 바탕으로 이야기 구성하기
기능, 실제
작문 내용의 조직과 전개
관객이나 시청자의 관심과 흥미를 고려하여 영상물 만들기
실제
작문 내용의 표현
10학년
면담을 통해 자료를 수집하여 주변 인물에 대한 전기문을 쓴다.
전기문의 일반적 특성 이해하기
지식
작문의 성격
인지주의 작문 이론
주변 인물을 면담하고, 조사한 내용을 시간, 공간의 범주에 따라 정리하기
기능
작문에 대한 계획
전기문을 읽는 독자의 동기 고려하기
기능
작문 맥락의 파악
주변 인물의 삶에 대해 공감하는 태도로 글쓰기
실제
작문 내용의 표현
그림이나 사진, 그래프나 도표 등의 자료를 해석하는 글을 쓴다.
자료를 해석하는 방법과 유의점 이해하기
지식
작문의 성격
인지주의 작문 이론
해석에 영향을 미치는 요인을 고려하여 그림이나 사진 등을 해석하기
기능
작문에 대한 계획
해석하는 글을 쓰는 목적과 독자 고려하기
기능
작문 맥락의 파악
해석한 내용을 논리적 순서로 조직하여 표현하기
실제
작문 내용의 표현
시사 문제에 대하여 자신의 관점을 명료하게 드러내는 시평을 쓴다.
감상문의 특성 이해하기
지식
작문의 성격
사회 구성주의 작문 이론
자신의 경험과 글의 내용을 관련짓기
기능
작문 내용의 생성
글에 대한 자신의 생각과 느낌을 정리하기
기능
작문 내용의 조직과 전개
글에 대한 자신의 생각과 느낌을 다른 사람과 공유하려는 태도 가지기
기능
작문 맥락의 파악
청중이 공유하고 있는 체험, 사고, 가치를 고려하면서 식사문을 쓴다.
감상문의 특성 이해하기
지식
작문의 성격
사회 구성주의 작문 이론
자신의 경험과 글의 내용을 관련짓기
기능
작문 내용의 생성
글에 대한 자신의 생각과 느낌을 정리하기
기능, 실제
작문 내용의 조직과 전개
글에 대한 자신의 생각과 느낌을 다른 사람과 공유하려는 감상문의 특성 이해하기
지식
작문의 성격
자신의 경험과 글의 내용을 관련짓기
기능
작문 내용의 생성
글에 대한 자신의 생각과 느낌을 정리하기
기능, 실제
작문 내용의 조직과 전개
글에 대한 자신의 생각과 느낌을 다른 사람과 공유하려는 태도 가지기
기능
작문 맥락의 파악
예술 작품에 대한 심미적 경험을 드러내는 비평문을 쓴다.
예술 작품을 평가하는 글의 일반적 특성 이해하기
지식
작문의 성격
인지주의 작문 이론
예술 작품에 대한 심미적 경험 떠올리기
기능
작문 내용의 생성
예증의 방법을 통해 논지 전개하기
기능, 실제
직문 내용의 조직과 전개, 작문 내용의 표현
비평문이 생산되고 소비되는 맥락 이해하기
기능, 맥락
작문 맥락의 파악
Ⅳ. reflection
과제를 하면서 쓰기와 관련해서 평가하는 원리는 많은 반면 실제 쓰기 평가의 방법을 그 수가 적다는 것을 발견할 수 있었다. 따라서 ‘이러한 적은 방법으로 과연 쓰기의 원리를 다 충족시키면서 평가를 할 수 있을까’ 라는 생각이 들었다. 이런 내 생각에 대해서 나름대로 답을 생각해 보았는데 방법이 많다고 좋은 평가가 이루어지는 것은 아니라는 결론을 내렸다. 방법이 적어도 그 방법으로 평가기준과 원리를 모두 충족시킬 수 있다면 그것이 오히려 더 좋은 교육으로 이끌 수 있다는 생각을 했다. 쓰기의 방법은 적지만 그 방법은 상당히 포괄적이다 포트폴리오 평가 방법만 보아도 굉장한 시간과 노력이 필요한 방법이기 때문에 이것으로 쓰기의 평가 원리를 모두 충족시킬 수 있을 것이란 생각이 들었다. 이런 생각이 들었던 반면에 쓰기의 교육이 이루어지는 것과 그것을 평가하는 일은 어느 교육보다도 시간이 많이 걸리는 일이기 때문에 이것을 학교에서 수업시간에 사용하는 것은 약간의 무리가 있다는 생각이 들었다. 그렇다보니 아무래도 학교에서 쓰기 교육의 위치는 점점 줄어드는 것 같다. 내가 학교를 다닐 때도 글을 써본 적은 기껏해야 편지쓰기 정도밖에 없었다. 내 주장을 펴거나 어떤 글에 대해서 비평을 하거나 하는 등의 글은 쓰지 않았다. 아무리 좋은 쓰기 교육에 관한 원리나 방법. 평가 등이 있더라도 그것을 사용하지 않으면 아무 쓸모가 없는 것이 되어버린다. 그러므로 쓰기 교육이 조금이라도 활성화될 수 있는 방법을 고민해봐야 한다는 생각이 들었다. 그리고 교육과정 분석을 하면서 거의 다 목적에 따라서 글을 쓰는 전략이나 방법을 배우는 것에 초점이 맞춰져 있다는 점을 느꼈다. 건의하는 글이나 정보를 전달하는 글, 자신의 의견을 내세우는 글 등 학년마다 여러 가지 글의 목적을 내세우고 그에 따른 글쓰기 방법을 배우도록 교육과정이 구성되어있다.
Ⅴ. 질문거리
쓰기 포트폴리오 평가를 보면 여기서 가장 중요한 것은 ‘자기반성’라고 나온다. 자기반성이라 함은 학습자가 주체가 되어 포트폴리오에 어떤 작품을 포함시키고 제외시킬까, 포트폴리오는 어떻게 구성하고 조직해서 제출할까에 대한 고민으로부터 학습자로 하여금 자신의 글을 읽고 스스로 평가하고 반성하게 만드는 것이다. 그리고 교사는 이것을 평가한다고 했다. 그런데 자기반성은 학습자의 머릿속에서 일어나는 상황이며 학습자 스스로 반성하는 것인데 이것을 어떻게 평가할 수 있는지에 대해서 의문이 들었다. 이 점에 대해서 이 부분을 계속 읽으면서 생각해보았는데 학습자가 자기반성을 할 때 자신이 어디가 잘못되었는지 그리고 그것을 어떻게 고쳤는지를 메모를 해서 포트폴리오에 그 메모를 끼어서 제출한다면 충분히 자기반성 부분을 교사가 평가할 수 있다는 생각을 했다.

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