육바라밀을 통한 유아의 인성교육과 언어(쓰기)능력 향상(언어)

목차

1. 연구의 필요성
2. 이론적 배경
3. 연구의 범위
4. 인성교육과 언어능력 향상을 위한 프로그램
5. 결론

본문내용

으로 표시한다.
뒤에 모눈종이보다 1cm 크게 준비한 색지를 뒤에 붙이고 코팅을 한 후 검은 테이프로 마감을 한다.
아이들이 넘겨 볼 수 있도록 끝에 펀치로 구멍을 내고 고리를 걸어서 넘길 수 있도록 한다.
뒤에 하드보드지를 이용한 삼각대를 세운다.
측정도구
측정도구 :
최윤정(2002). 백유경동화를 통한 유아의 불교개념 인식 효과 연구. 동국대학교 교육대학원 석사학위논문 에서 육바라밀 내용에 관한 부분 발췌
수업 전과정에서 정보를 수집하고 아이의 발달을 평가하는 포토폴리어 평가가 이루어진다.
포토폴리어 평가
포토폴리어 평가 ? 학생의 작품을 수집하고 학생의 학문적 진보를 평가하는 수단으로서 포토폴리오를 사용하는, 수행에 기초한 평가의 한 형태
수행평가 / 참평가 / 직접평가 / 대안적 평가
포토폴리오의 내용 구성
1) 핵심 항목 : 전체 교육과정에 걸쳐서 나타나는 유아의 진보와 일정 기간 동안의 성장을 보여주는 것으로 5개 영역에 관해 체계적으로 기록한다. 언어영역의 핵심 항목은 대화의 표본/ 유아의 쓰기 표본/ 유아가 들은 이야기를 다시 말한 것의 기록/ 유아의 그림책의 이야기를 듣고 이해한 바를 기록한 것이 있다.
2) 개별 항목 : 유아가 가지고 있는 여러 영역에서의 종합적인 기술이나 지식, 개개인으 독특한 특징, 학습 태도, 장점 등을 보여주는 표본
3) 기타 항목
포토폴리오의 수집내용 및 방법
관찰
면접
유아의 작업물 (작업물의 표본 및 녹음)
체크리스트
예) 유아의 쓰기 준비도에 대한 체크리스트 (이정환 박은혜, 1995)
유아의 쓰기 준비도
관찰아동 : 생년월일 :
관 찰 자 : 관 찰 일 :
지시 : 다음의 행동이 관찰되면 ‘예’에, 관찰되지 않으면 ‘아니오’에 표시하시오.
예 아니오
1. 손목과 손가락을 자기가 원하는 대로 움직일 수 있다.
2. 눈과 손의 협응이 가능하다.
3. 필기도구를 바로 잡고 쓸 수 있다.
4. 글자의 기본적인 획(직선, 곡선, 사선)을 그을 수 있다.
5. 각 낱자의 모양을 구별할 수 있다.
6. 글씨를 왜 써야 하는지 그 이유를 이해한다.
평정척도
유아의 언어와 문해에 대한 기술평정척도의 예
쓰기
1회 2회
1. 아직은 쓰기를 시도하지 않는다.
2. 꾸불꾸불한 선을 그리면서 글자처럼 표기한다.
3. 자기 이름 등 자신에게 의미있는 글자들을
베껴 쓰거나 적는다.
4. 친숙한 단어를 써본다.
5. 다양한 문장을 쓴다.
루브릭 : 수행의 질이나 수준을 판단하는 준거를 말한다. 루브릭은 어떤 과제를 성취하기까지의 수행의 준거나 표준을 명시한 것으로, 각 수준에서의 기대되는 수행정도가 밝혀져 있다.
3월 첫째 주
주제 선정/목표/제작의도
둘째 주
교구계획
-영역, 시간, 집단유형. 교구유형, 대상연령,
-준비물 : 준비물 구입처/만들 장소/경비/제작자/제시방법/ 보관방법
셋째-넷째 주
교구 제작 : -준비물 구입
-도안
-제작 : ①글자판
②글자카드
③육바라밀 설명카드
④최종완성 및 점검
3월 말
교구 완성
4월 첫째 주
활동(교구 사용 하지 않음)
-육바라밀 내용 알기 : ①이야기 나누기를 통해 육바라밀에 대해 알기
②동화를 통한 육바라밀 알기
③그림 자료를 통한 육바라밀 알기
④육바라밀을 몸으로 실천해 보기
4월 말
1차 평가 : 질문-응답
(육바라밀에 관해 물으면 종류와 내용을 간단히 말한다.)
5월 첫째 주
활동(추가)-글자쓰기 ①교구 소개(육바라밀)
②게임하기
③소집단활동 해보기
④글자 써보기
5월 말
2차 평가 - ①글자-그림을 연결하기(활동지)
②교사가 육바라밀의 내용을 제시하면 그에
해당하는 낱말카드를 찾아서 교구에 글자를
만들어 본다.
활동 방법
활동명
내가 만든 글자
수업 시간
15분 - 20분
수업 내용
도입
글자에 관련된 손유희를 준비한다.
글자 요리 만들자/ 신나게 신나게/ 글자 요리 만들자/ 맛있게 맛있게
모두 모두 모여서/ 즐겁게 즐겁게/ 우리 모두 다-같이/ 만들자
자 자를 넣고/ 지글지글지글지글/ 장 자를 넣고/ 보글보글보글보글
면 자를 넣고/ 부글부글부글부글/ 맛-있게 다-됐다/ 자 장 면
전개
① 글자 카드를 제시한다.
②교구를 제시한다.
③교사가 시범을 보인 후 유아와 함께 활동을 해본다.
결말
육바라밀에 대해 한번 더 이야기를 한 후 언어 영역에 배치한다.
준비물
교구, 육바라밀 제시카드
5.결론
1. 유아는 인쇄된 상징을 통하여 의미를 발견하며 쓰기에서의 의미를 전달할수있다.
교구의 매체를 통하여 유아가 단조로운 언어능력의 쓰기작업이 아닌 유아 스스로가 상징과 의미에 대해서 깊이있게 생각하며 쓰기작업을 할수있을것이다.
2. 유아의 쓰기에 대한 표현과 통사적 표현의 두 축을 중심으로 문어의 의미구성과 문어의 형태, 문어의 의미-형태연결, 문어의 기능면이 모두 발전될수 있을것이다.
3. 교구를 통하여 친사회적 행동(대인문제 해결 능력, 감정이입능력, 도덕적 판단능력)을 인성으로 사용될수 있다.
위와 같이 교구매체를 통한 언어(쓰기)활동은 유아의 쓰기와 언어개념을 효과적으로 높여주며 언어적 접근 태도를 긍정적으로 향상시키는 교육의 의미를 가지고 있다. 이와같은 언어교구매체를 현장에 확장, 활동하며 유아에게 언어적인 개념을 효과적으로 이루어낼수있을것이다. 뿐만 아니라 유아에게 조금 어려운 쓰기활동을 교구매체를 통해 그 개념이 동시에 이루어질수 있도록 할수있다. 많은 유아들의 취학전 쓰기활동에 대한 관심을 이 교구매체를 통해 유아들이 조금더 나은 쓰기 활동이 이루어 질수 있을것이라 사려된다.
〔참고 문헌〕
최윤정 (2003), 백유경 동화를 통한 유아의 불교개념 인식 효과 연구. 동국대 교육대학원 석사학위 논문
황옥자(1998). 유아기 인격발달에 관한 불교사상적 접근. 열린유아교육학회. 열린유아교육 연구 Vol.3 No.1 P 209~237.
박혜경 외(2004). 유아언어교육. 경기도 파주 : 양서원
권은주(2001). 불교육치원 통합교육활동 프로그램. 경기도 파주 : 양서원
[부록]
아래 내용 참조
보 시
육바라밀 글씨쓰기
유치원 번 이름 :
정 진

인 욕

선 정

지 게

지 혜

키워드

육바라밀,   유아,   인성교육,   언어