3)국어-우리끼리오손도손-소리가 같은 낱말의 뜻 구별하기

소개글

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목차

I. 단원의 개관 (8. 우리끼리 오순도순)

1. 단원의 개관

2. 단원 학습 목표

3. 성취 기준

4. 단원의 계열

5. 단원의 지도 계획

6. 단원의 평가 계획

7. 지도상의 유의점

Ⅱ. 학생 실태 조사 및 분석

1. 학생 실태 분석

2. 국어과 학습 실태 조사 및 분석

Ⅲ. 교재 연구

1. 문제 해결 학습 모형

2. 동음이의어란?

3. 다의어와 동음이어의의 관계

4. 동음이의어의 예

5. 이야기 속에 나타난 언어유희의 예

6. 수수께끼에 이용되는 동음이의어의 예

7. 동음이의어의 지도

8. 다의어와 동음이의어의 검증

Ⅳ. 본시 교수-학습 과정안

본문내용

단점도 가지고 있는 만큼 학습 준비를 철저히 하고 사전에 역할놀이의 단계적 학습을 할 필요가 있다고 본다.
라. 출발점 행동 진단(N=33)
질문 내용
그렇다.
보통이다.
잘 모르겠다.
소리는 같지만 뜻이 다른 낱말을 들어 본 적이 있다.
22
(67%)
6
(18%)
5
(15%)
여러 가지 뜻을 가진 낱말의 예를 들 수 있다.
8
(24%)
18
(55%)
7
(21%)
평상시 사전에서 낱말을 찾아본다.
7
(21%)
22
(67%)
4
(12%)
▶ 평상시에 정확한 단어 사용에 대해서 큰 관심을 두지 않기 때문에 사전을 이용한 국어학습에 빈도는 보통으로 나왔다. 첫 번째와 두 번째 질문은 동음이의어와 다의어에 관한 내용이다. 학생들은 평상시의 대화를 통해서 동음이의어와 다의어가 존재한다는 사실을 느끼고 있다는 것을 알 수 있다. 그러나 구체적인 예를 들어보라는 두 번째 질문에서는 ‘보통이다’와‘잘 모르겠다’를 선택한 학생이 상대적으로 큰 비중을 차지하였다. 이는 뜻이 다른 낱말에 대한 개념이 추상적으로만 인식되고 있다는 것을 알려준다. 하나의 낱말이 어떤 뜻을 가지고 어떠한 상황에서 사용되는지 학생들이 직접적으로 찾아보는 방법은 사전을 이용하는 것이므로 사전의 사용법을 명확하게 알려주고, 사전을 이용하는 습관이 들도록 안내하여야 한다.
Ⅲ. 교재 연구
1. 문제 해결 학습 모형
가. 문제 해결 학습 모형은 학습자 주도의 문제 해결 과정을 강조하는 학습자 중심의 학습 모형으로 타 교과에서도 많이 활용되고 있다. 하지만 국어과에서의 문제 해결 학습은 엄격한 가설 검증과 일반화를 통한 결과에 초점을 두기보다는 그 결과에 도달하기까지의 과정에 초점을 둔다. 즉, 교사나 친구들과 함께 해결할 문제를 확인하고, 문제 해결 방법을 찾고, 문제를 해결하고, 이를 일반화하는 활동을 강조하는 것이다. 이 모형은 최대한 학습자 스스로 문제 해결 방법을 찾아 문제를 해결하도록 유도함으로써 자발적인 학습 참여를 유도하고 학습자의 탐구력을 신장시키는 데 유리하다. 학습자는 문제 해결 과정에서 지식이나 개념을 단순 수용하는 것이 아니라 나름대로 지식이나 개념을 탐구하고 재구성할 수 있는 기회를 가짐으로써 학습에 대한 주도성을 가지게 된다.
학습 단계
주요 활동
문제 확인하기
해결할 문제와 관련된 상황을 파악하고, 그 중에서 해결할 문제를 추출하거나 확인하는 단계
- 동기 유발
- 학습 문제 확인
- 학습의 필요성 또는 중요성 확인
문제 해결
방법 찾기
학습 문제 해결을 위한 방법을 참구하고, 이를 바탕으로 학습 절차를 계획하거나 확인하는 단계
- 문제 해결 방법 탐색
- 학습 계획 및 절차 확인
문제 해결하기
탐구한 문제 해결 방법을 바탕으로 문제를 해결하고, 이를 통하여 새로운 원리를 터득하거나 기존의 원리를 재구성하는 단계
- 문제 해결
- 원리 습득 또는 재구성
일반화하기
터득한 원리를 다른 상황에 적용하고 연습함으로써 학습 내용을 점검하고 정착시키는 단계
- 적용 및 연습
- 점검 및 정착
나. 문제 해결 학습 모형은 모든 차시가 해결하여야 할 문제(학습 문제)를 포함한다는 점에서 그 적용범위가 광범위하다. 다만, 이 모형은 문제 해결 과정을 중시하고 학습자의 탐구 능력을 강조한다는 점에 유의하여 적용 상황을 선택하여야 한다. 이 모형은 문제 해결에 필요한 지식을 탐구하는 경우, 학습자의 수준에 비하여 학습 내용이나 절차가 쉽고 간결한 경우, 기본 학습 훈련이 잘 되어 있는 학습자의 경우에 적용하는 것이 보다 바람직할 것이다.
다. 문제 해결 학습 모형은 학습자에게 문제를 명확히 인식시키고, 학습자 스스로 문제 해결 방법을 탐구하고 문제를 해결할 수 있도록 해야 한다. 이를 위해서는 ‘문제 해결 방법 찾기’와 ‘문제 해결하기’ 단계에서 교사의 직접적인 개입을 최대한 줄이고 학습자의 자발적인 탐구 활동을 최대한 강조한다. 이는 학습자에게 ‘해 보라’고만 하는 방관자로서의 교사가 아니라, 학습자의 사고를 자극하고 탐구를 지원하는 적극적인 중재자로서의 교사의 역할을 요구한다. 학습 능력이 부족한 학습자나 시간이 충분치 못할 경우에는 처음부터 일련의 문제 해결 과정을 거치게 하기보다는 한 두 과정(단계)에서 학습자 스스로 탐구하게 하는 것이 효과적이다. 개별적으로 문제 해결이 어려울 경우 모둠별로 문제 해결 방법을 찾고 문제를 해결할 수 있도록 지도한다.
2. 동음이의어란?
가. 동음이의어는 여러 개의 단어가 동일한 음운 형식을 가지는 것이다. 전혀 관계가 없는 단어들이 임의적인 소리와 글자를 가짐으로 나타나는 현상이다.
나. 동음이의어의 특징
- ‘배(梨)’, ‘배(船)’, ‘배(腹)’와 같이 철자와 음운 형식이 동일한 경우가 있다.
- ‘ㄷ, ㅅ, ㅈ, ㅊ, ㅌ’이 말음에서 ‘ㄷ\'으로 중화되는 것처럼 철자는 달라도 음운 형식이 동 일한 이철자 동음이의어인 경우가 있다. 그 예로 ’곧, 곳, 곶‘이 모두 [곧]으로 발음되는 경우를 들 수 있다.
- ‘눈(眼)’과 ‘눈(雪)’ 등으로, 이 경우는 학자마다 의견이 다르다. 음의 측면에서 본다면 장 음과 단음으로 구별되므로 동음으로 볼 수 없다.
- 용언의 어미 활용 때문에 나타나는 동음이의어가 있다. 예를 들어, ‘살다’와 ‘사다’는 관 형형 어미로 활용하면 ‘사는’으로 철자와 발음이 같아진다.
3. 다의어와 동음이어의의 관계
동음이의어는 둘 이상의 서로 다른 어휘소가 의미와 무관하게 동일한 형태나 소리로 나타나는 경우를 말하고, 다의어는 하나의 어휘소가 둘 이상의 서로 다르면서 어원적으로 관련된 의미를 가진 경우를 말한다. 다의어와 동음이의어를 구별하는 대표적인 기준으로 어원의 동일 여부를 들 수 있고, 어원이 같더라도 파생의 의미가 기본 의미와의 유연성을 상실한 경우는 동음이의어로 판단한다.
4. 동음이의어의 예
인사 01 - 사회적 지위가 높거나 사회적 활동이 많은 사람.
인사 02 - 마주 대하거나 헤어질 때에 예를 표함. 또는 그런 말이나 행동.
인사 03 - 관리나 직원의 임용, 해임, 평가 따위와 관계되는 행정적인 일.
차 01 - 바퀴가 굴러서 나아가게 되어 있는, 사람이나 짐을 실어 옮기는 기관, 자동차, 기차, 전차,

키워드

3학년,   국어,   우리끼리,   오손도손,   소리,   같은,   낱말,   구별