문법 교육의 교육과정(이론적 접근)

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문법 교육의 교육과정(이론적 접근)에 대한 보고서 자료입니다.

본문내용

반복형’이다. 1-2학년을 관문1, 3-6학년을 관문2, 7-9학년을 관문3, 10-11학년을 관문4에 배당하였고, 관문1에서 관문4에 이르기까지 제시된 언어 지식 내용은 부분적 차이가 있을 뿐 비슷한 내용을 반복 제시하고 있다.
언어 지식 내용에서 중점적으로 다루고 있는 분야는 다양하다. ‘국어의 구조’ 분야와 ‘국어의 역사’, ‘국어의 사용’ 분야도 나타난다.
다른 영역과의 관계에 나타난 특징은 기능 영역의 하위 항목인 ‘표준 영어와 언어 연구’에서 언어 지식을 다루고 있으므로, ‘주제 및 기능 중심 통합 형태’로 볼 수 있으나, ‘표준 영어와 언어 지식 학습’이라는 항목은 다른 기능 영역과 독립적으로 언어 지식을 제시하고 있어서 부분적으로는 ‘언어 지식 중심 분리 형태’를 유지하고 있다.
3) 캐나다 편
캐나다는 ‘학년간 반복형’을 취하고 있다. 매 학년마다 언어 지식 내용을 제시하였고, 학년별 언어 지식 내용이 조금씩 심화 반복되는 형태이다. 언어 지식 내용에서 중점적으로 다루고 있는 분야는 다양해서, 언어 목적 인식 및 언의 성격과 중요성을 다루는 ‘국어의 본질’, 음운/단어/문장/담화 등을 다룬 ‘국어의 구조’ 분야, ‘국어의 사용’ 분야 등을 다룬다. 다른 영역과의 관계를 보면 ‘주제 및 기능 중심의 통합 형태’인데, 기능 영역에서 나타나는 언어 지식 내용이 미국이나 영국에 비해 상당히 비중이 높다.
4) 스웨덴 편
스웨덴은 ‘학년군 연결형’으로, 1~3학년을 저학년으로 4~6학년을 고학년으로 나누었고, 학년군마다 같은 내용을 배열하는 것이 아니라 평면에 순차적으로 나열했다. 그리고 언어 지식 내용에서 중점적으로 다루고 있는 분야는 ‘국어의 구조’이다. 음운과 유사어, 어휘, 문장, 품사 등으로 내용이 구성되었다. 다른 영역과의 관계를 보면 ‘주제 및 기능 중심의 통합 형태’와 ‘언어 지식 중심의 분리 형태’의 절충이다. 기능 영역에서 언어 지식 내용을 다루고 있지만, 동시에 문법이 지니고 있는 특성을 기능 영역과는 별도로 교육 내용으로 삼고 있기 때문이다.
5) 일본 편
일본의 경우는 ‘학년간 반복형’이다. 매 학년에 적합한 언어 지식 내용을 제시했으며, 비슷한 내용이 반복해서 나타나는 방식이다. 또한 언어 지식 내용에서 중점적으로 다루고 있는 분야는 ‘국어의 구조’로, 주로 조사나 주어와 술어, 경어체 등을 중심으로 구성했다. 다른 영역과의 관계에서는 형식적으로는 ‘언어 지식 중심의 분리 형태’를 취하나, 실질적으로는 ‘주제 및 기능 중심의 통합 형태’로 보인다. ‘표현’과 ‘이해’와 대등하게 ‘언어 사항’이 독립 제시되어 있지만, 매 학년에서 다루는 ‘언어 사항’ 내용을 보면 기능 영역과 관련된 내용이 대부분이기 때문이다.
나. 중학교
1) 미국 편
미국의 뉴욕 주와 노스캐롤라이나 주의 언어 지식 내용을 앞의 세 가지 비교틀로 살펴볼 때, 먼저 언어 지식 내용 연계 방식은 ‘학년군 연결형’이다. 매 학년마다 학습 내용을 제시한 것이 아니며, 매 학년의 학습 내용이 같은 것이 아니고 평면적, 순차적으로 나열한 ‘연결형’에 가깝다.
언어 지식 내용에서 중점적으로 다루고 있는 분야는 뉴욕 주의 경우, 단어/문장/의미 부분을 다루는 ‘국어의 구조’ 분야가 두드러지는데, 노스캐롤라이나 주는 ‘국어의 구조’ 분야 외에 ‘국어의 역사’ 분야, ‘국어의 사용’ 분야, ‘국어의 본질’ 분야도 있다.
다른 영역과의 관계에서는 뉴욕 주의 경우 ‘주제 및 기능 중심의 통합 형태’와 ‘언어 지식 중심 분리 형태’의 절충이다. 기능 영역에서 언어 지식 내용을 다루고 있지만 동시에 언어 지식이 지니고 있는 특성을 기능 영역과 별도로 교육 내용으로 삼고 있기도 하다. 그러나 노스캐롤라이나 주에서는 ‘언어 지식 중심의 분리 형태’를 취하고 있다. 다른 기능 영역과 통합된 형태가 아니라 ‘국어의 본질, 역사, 구조, 사용’만을 내용으로 다루고 있다.
2) 캐나다 편
캐나다는 ‘학년군 연결형’의 연계 방식을 취한다. 8~10학년과 11~12학년으로 나누어 학습 결과를 제시하고 교수 프로그램을 만들고 있으며, 매 학년마다 같은 내용의 반복이 나타나지 않는다.
그리고 언어 지식 내용에서 중점적으로 다루고 있는 분야는 ‘국어의 구조’로, 미국과 달리 언어 지식 내용이 구체적으로 폭 넓게 나타나지는 않는다. 또한 ‘주제 및 기능 중심의 통합 형태’로, 기능 영역에서 언어 지식 내용을 다루고 있다.
3) 스웨덴 편
스웨덴은 ‘학년군 반복형’인데, 국민학교와의 연계성을 지녀 저학년(1~3학년), 중학년(4~6학년), 고학년(7~9학년)의 3단계로 구분하고 각 단계에서 공통되는 요소로 반복됨을 볼 수 있다.
언어 지식 내용에서 중점적으로 다루고 있는 분야는 ‘국어의 구조’이며 어근, 접사 등을 토대로 어휘를 확충하는 내용을 다룬다. 다른 영역과의 관계에서는 ‘주제 및 기능 중심 통합 형태’와 ‘언어 지식 중심의 분리 형태’의 절충을 보여준다. 기능 영역에서 언어 지식 내용을 다루고 있으며, 언어 지식을 별도로 교육 내용으로 삼고 있는 부분도 있다.
4) 일본 편
일본의 내용 연계 방식은 ‘학년간 반복형’이다. 언어 지식 내용이 매 학년 따로 제시되었고, 그 제시된 언어 사항은 모두 동일하다.
언어 지식 내용에서 중점적으로 다루고 있는 분야는 ‘국어의 구조’로, 단어/문장/의미 부분이 중심이다. 다른 영역과의 관계에서는 국민학교와 달리 형식적으로나 실질적으로 ‘언어 지식 중심의 분리 형태’로 볼 수 있다.
5) 프랑스 편
프랑스는 ‘학년군 반복형’의 연계 방식을 취하고 있다. 4년간의 중학교 기간을 관찰 싸이클(1,2학년)과 진로 싸이클(3,4학년)로 나누었으며, 언어 지식적 능력을 강화하는 내용과 어휘력 증강의 내용을 반복하였기 때문이다.
언어 지식 내용에서 중점적으로 다루고 있는 분야는 다양해서, 국어의 본질, 역사, 구조, 사용 분야 모두 나타난다. 다른 영역과의 관계를 보면 ‘언어 지식 중심의 분리 형태’로 볼 수 있다. 기능 영역과 별도로 언어 지식의 특성을 교육 내용으로 삼고 있기 때문이다.
6) 서독 편
서독의 언어 지식 내용 연계 방식은 ‘학년군 연결형’이다. 중학교 3개 학년을

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문법,   교육,   과정,   이론