유아 과학 교육, 과학 영역의 과학놀이 형태, 환경구성, 교사 역할, 지도 방법

소개글

유아 과학 교육, 과학 영역의 과학놀이 형태, 환경구성, 교사 역할, 지도 방법에 대한 보고서 자료입니다.

목차

서론

1. 과학 영역에서의 유아의 역할
① 이론가로서의 유아
② 발견자로서의 유아
③ 탐구자로서의 유아
④ 문제해결자로서의 유아


2. 환경
1) 환경 구성
①활동 영역별 공간 구성
②영역별 환경 구성
③ 활동에 필요한 도구

2) 자료
󰊱 실물 자료
󰊲 구성 자료
󰊳 시청각 자료
󰊴 자연 학습 자료


3. 교사의 역할
1) 교사의 역할
󰊱 환경 제공자로서의 교사
󰊲 안내자로서의 교사
󰊳 정보 전달자로서의 교사
󰊴 공동 조사자로서의 교사
󰊵 평가자로서의 교사

2) 유아 과학 교육을 위한 교사의 질문 방법의 개발 방법
(1) 교사의 질문 능력을 증진시키기
󰊱 주의 집중형 질문(Attention-focusing questions)
󰊲 측정과 계산형 질문(Measuring and counting questions)
󰊳 비교형 질문(Comparison question)
󰊴 행동형 질문(Action question)
󰊵 추론형 질문(Reasoning question))

(2) 유아의 질문을 유발하는 교실 분위기 조성하기
(3) 유아의 자발적인 질문을 다루는 전략

본문내용

생각한 후에 한 유아는 한쪽 용기 밑에 블록을 놓아 더 높게 만든 후 고무호스를 다른 용기에 놓았고, 한 유아는 고무호스의 끝을 입으로 불어서 물을 이동시켰다. 이 과정에서 교사는 전혀 문제의 해답을 알려 주지 않았고 유아들이 문제를 풀어 가는 과정을 관찰하였다.」
이와 같이 유아들은 과학에 참여하여 문제를 해결하는 역할을 충분히 수행할 수 있다. 교사는 어떤 과학적 지식이나 개념을 직접적으로 설명해 주려고 노력하기 보다는 유아 스스로 문제를 해결할 수 있도록 격려해야 한다.
2. 환경
1) 환경 구성
환경 구성이란 유아들의 활동을 자극하고 다양한 경험을 할 수 있는 외적 자극으로서 물리적 조건을 제공하는 것이다. 물리적 조건을 제공하는 방법은 여러 유형이 있지만 과학교육을 위한 활동 공간 구성을 들 수 있다.
①활동 영역별 공간 구성
활동 영역별 공간 구성은 유아의 자발적인 활동을 가능하게 할 뿐만 아니라 스스로 활동을 계획하고, 자발적으로 그 활동에 참여하게 함으로써 자발성ㆍ의사결정능력ㆍ책임감을 길러줄 수 있다. 영역별 활동을 위한 물리적ㆍ시각적 경계를 지어줌으로써 안정감있게 아동ㆍ교사ㆍ교구와의 상호작용을 높이게 한다.
②영역별 환경 구성
영역별 환경 구성은 유아의 경험과 흥미를 고려하여 주제에 맞도록 해야 한다. 유아의 이전 경험과 새로운 경험을 연결시킬 수 있도록 해야 하며, 영역 속에서 자유롭고 허용적인 분위기가 조성될 수 있도록 해야 한다. 활동의 주제에 따라 관계된 자료를 제공해야 하며, 주제 전개상황에 따라 변화를 주어 유아의 흥미와 욕구를 충족시켜 준다.
영역별 환경 구성에서 과학 영역은 상황에 따라 유아 주변 어디에서나 설정될 수 있다. 유아들이 주변에 관심과 호기심을 갖고 탐색하려는 마음을 가질 때, 계획되어진 영역뿐 아니라 어디에서든지 효과적인 활동이 이루어질 수 있기 때문이다. 야외 산책이나 실외, 다른 영역에서 과학에 대한 관심이 일어날 때, 전체 유아가 모여서 이야기 나누기 할 때 등, 교사가 유아의 행동을 주의 깊게 관찰함으로써 어디에서나 가능해 질 수 있다. 유아들이 의문을 해결하고, 경험을 보다 확장하려고 할 때 과학 영역에서의 관찰, 실험 등의 과학적 과정을 통해 유아들은 지식이나 개념을 얻게 된다.
과학 영역은 유아의 과학적 과정이 가능한 장소로서 기본적인 기구, 참고 자료, 연장, 도구들을 갖추어야 한다. 유아의 과학 활동이 다양하게 나타날 수 있기 때문에 과학 영역은 햇빛이 잘 들고 물을 사용할 수 있는 곳, 다른 여러 물건들을 안전하게 사용할 수 있는 장소에 배치되어야 한다. 과학 활동은 동적인 측면과 정적인 측면이 함께 포함되어 있기 때문에 소음의 정도를 고려해 위치가 선정되어야 하며, 필요에 따라 다른 영역과 관련하여 활동이 전개될 수 있기 때문에 융통성있게 조절되어야 한다.
과학 영역은 실내에서만 할 수 있는 것이 아니라 실외에 위치할 수도 있고, 과학 영역에서 이루어진 활동은 다른 영역이나 유아의 생활과도 연결되도록 확장될 필요가 있다. 또한 유아와 함께 토의하여 과학 영역을 보완하거나 확장시켜 나갈 수도 있을 것이다.
③ 활동에 필요한 도구
유아들이 실험과 관찰을 통해 탐구할 수 있는 기회가 제공되는 환경구성이 필요하다. 또한 스스로의 길이나 양, 무게나 온도, 시간 등을 측정할 수 있는 도구가 준비되어야 한다. 직접 동 식물을 재배함으로써 동 식물 성장에 대한 이해를 가질 수 있으므로 콩나물 재배나 씨앗의 성장과정 등의 활동과 물고기나 거북이를 키워보는 환경을 마련하는 것이 좋다. 계절의 변화에 따라 자연물을 관찰하고 탐구해 볼 수 있도록 씨앗, 조개껍데기, 낙엽, 눈뭉치, 다양한 솔방울이나 나뭇가지 등을 각기 봄, 여름, 가울, 겨울에 배치해 주는 것이 좋다.
□ 실험 및 관찰도구
: 큰 거울, 손거울, 오목 블록 거울, 색연필, 확대경, 요술경, 프리즘, 잠망경, 건전지, 전선, 손전등, 막대자석, 말굽자석, 동그란 자석, 비밀주머니, 소리 상자, 무게상자, 깔 때기, 비커(대, 중, 소), 수조, 절구, 절굿공이(분마기), 확대경, 핀셋, 스포이드,
□ 측정도구
- 길이 측정 도구(끈, 막대기, 리본, 클립 가위, 막대 자, 눈금자, 줄자, 삼각자, 신장계 등)
- 양 특정 도구(체중계, 접시저울, 양팔저울, 계량컵, 계량스푼 등)
- 양 측정 재료(상자, 돌, 흙, 모래, 점토, 밀가루 점토 등)
- 시간 측정용 도구(모래시계, 조리용 시계, 해시계, 달력 등)
- 온도 측정 도구(온도계 등)
□ 동물 사육, 식물 재배 도구
- 모종삽, 물뿌리개, 분무기, 화분, 어향, 산소공급기, 관찰기록 용지, 먹이당번용 카드 등
□ 표본류
- 동물류, 식물류, 곤충류 등
□ 기타 과학도구
- 다양한 종류 기계 부품들
- 열쇠와 자물쇠, 지도(서울특별시, 우리나라, 세계 여러 나라 등)
- 지구본
- 솔방울 나뭇가지, 씨앗, 나뭇잎
- 과학자료 게시물
2) 자료
유아들이 과학 활동에 사용하는 자료에는 한계가 없다. 유아는 주변의 거의 모든 것을 과학 활동에 활용할 수 있기 때문에 자료의 특성과 활용방법에 대해 숙지할 필요가 있다. 과학 활동이 ‘성취될 수 있는 목표에 효과적으로 도달하기 위한 가장 적절한 절차와 자료를 사용하는 것’이라면 자료의 사용은 곧 과학 활동의 목표 도달과 직접 관련되는 것이다. 따라서 유아에게 과학 활동을 전개시키려면 자연 현상에 대해 관심과 흥미를 갖게 해주어야 한다. 유아의 관심과 흥미를 유발하고, 활동을 통해 탐구하고 지식과 경험을 확대시킬 수 있는 주변의 모든 것이 바로 과학 활동의 자료이다.
유아에게 자료가 필요한 이유는 다음과 같다.
첫째, 유아의 사고와 능력에 비추어볼 때 언어나 문자만을 가지고 과학의 지식과 개념을 충분히 표현하거나 전달하지 못한다.
둘째, 자료의 활용은 종류나 방법에 따라 약간의 차이는 있지만 유아의 과학 활동에 효과를 높일 수 있으며, 시간적으로나 공간적으로 매우 유용하다. 일정한 시간에 풍부한 자료를 실감 있게 제공해 주어 흥미를 유발하고 활동을 촉진시킨다.
셋째, 과학활동의 특성에 따라 활동의 진행, 개념의 형성, 사실의 일반화, 탐구적 사고를

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유아과학교육,   수과학,   유아 교육,   유아