프로젝트 접근법과 레지오 에밀리아의 비교분석

소개글

프로젝트 접근법과 레지오 에밀리아의 비교분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ, 프로젝트 접근법 ⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯ p 3
1. 프로젝트 접근법의 배경 ⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯ p 3
2. 기본 전제 ⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯ p 4
1) 아동관
2) 특성
3. 교육 과정 ⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯ p 5
1) 교육목표
2) 교육과정
3) 일과 운영
4) 환경구성
5) 교사의 역할
6) 부모 및 지역 사회와의 연계
7) 평가
4. 한국 현장에서의 적용 및 문제점 ⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯ p 7

Ⅱ. 레지오 에밀리아 접근법 ⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯ p 8
1. 레지오 에밀리아 접근법의 배경 ⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯ p 8
2. 기본 전제 ⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯ p 9
1) 아동관
2) 특성
3. 교육과정 ⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯ p 12
1) 교육목표
2) 교육내용
3) 일과 운영
4) 환경구성
5) 교사의 역할
6) 교육 조정자의 역할
4. 한국 현장에서의 적용 및 문제점 ⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯ p 13


Ⅲ. 프로젝트 접근법과 레지오 에밀리아 접근법의 비교 ⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯ p 14

본문내용

:유아의 발현성, 성인의 제안, 교사의 판단으로 주제 선정, 관심 있는 소주제로 문제확장
전개과정
1. 문제해결방식
: 주제망 중심의 확산적 전개
2. 문제해결과정
: 제1단계(시작단계) : 동기유발
→제2단계(전개단계) : 현장견학
→제3단계(마무리단계):학습결과
요약
1. 문제해결방식
:재순환 과정을 통한 심층적 전개
2. 문제해결과정
:언어적 표현→첫 그리기와 토의 →가상해보기→그림 그리기→실제경험→경험 후 그리기→확장
→심화
-프로젝트 접근법
: 주제망 중심 확산적 문제해결방식 및 3단계 과정을 거쳐 문제해결
-레지오 에밀리아 접근법
:재순환적 심층적 전개방식 및 다상징적 표상으로 문제 해결
상호작용
1. 유아-유아(협동적 문제해결)
2. 유아-교사(지원적 역할)
3. 유아-교구(정보 출처 이용)
1. 유아-유아(인지적 갈등)
2. 유아-교사(적극적 개입)
3. 유아-교구(작업도구 사용)
-프로젝트 접근법
: 협력적, 지원적, 정보 이용
을 위해서
-레지오 에밀리아 접근법
: 인지적 갈등, 적극적 개입,
작업도구를 위한 상호작용
매체활용
극놀이, 페인팅, 그림, 쓰기, 견학, 실물, 책, 시청각 매체
말, 몸동작, 그림, 페인팅, 조각, 그림자 놀이, 콜라쥬, 음악, 카메라, 녹음기, 슬라이드, 투사기, 타자기, 비디오, 컴퓨터, 복사기
-프로젝트 접근법
: 상징적 매체, 영상적 매체
-레지오 에밀리아 접근법
: 작동적 매체, 상징적 매체,
영상적 매체
평 가
개인기록목록, 능력검사표, 주제망, 일화기록표 등 기록을 통한 전시, 교실공개
기록화를 통한 전시
-프로젝트 접근법
: 기록방법의 다양성
-레지오 에밀리아 접근법
: 기록화
Ⅲ. 프로젝트 접근법과 레지오 에밀리아 접근법의 비교 (표를 중심으로)
두 접근법을 이론적으로 분석한 결과는 <표>과 같이 정리할 수 있다. 이들 접근법은 역사 및 철학적 배경, 목적, 내용, 교수-학습과정, 평가방법에 있어서는 유사점도 있으나 차이점도 있다.
먼저, 역사 및 철학적 배경에 있어서 두 접근법은 공통적으로 Dewey의 진보주의 교육철학을 모태로 한다는 점과 1960년대 시작되었다는 점에서 유사하다. 그러나 Katz가 개발한 프로젝트 접근법은 Dewey의 진보주의 교육철학과 Kilpatrick의 구안법에서 발전하여 영국의 개방교육 및 통합 교육에 의해 직접적인 영향을 받은 반면, Malaguzzi의 레지오 에밀리아 접근법은 Dewey의 진보주의 교육철학과 Piaget의 구성주의 이론으로부터 부분적인 영향을 받기도 하였지만, Vygotsky의 이론과 후기 Piaget 학파의 영향을 크게 받음으로써 인지적 구성주의 이론을 바탕으로 하고 있다.
다시 말하면, 프로젝트 접근법은 실생활에서의 문제해결과정에 초점을 두는 반면, 레지오 에밀리아 접근법은 사회적 상호작용을 통한 인지적 재구성에 초점을 두고 있다는 점이 두 접근법의 특징적 차이점이다.
프로젝트 접근법에서 유아들의 정신(mind)에 활기를 불어넣는 것을 교육적 이념으로 설정하였다. 여기서 정신이란 넓은 의미의 감정적ㆍ도덕적ㆍ미적 감각을 뜻한다. 이러한 이념을 근거로 한 프로젝트 접근법의 교육목적은 유아에게 지식, 기술뿐만 아니라 감정적, 도덕적, 미적 감각 등의 발달을 지향한다. 그리고 그 구체적 목표는 지식 획득, 기능 습득, 성향 계발, 느낌 발달의 증진 등이다.
반면에, 레지오 에밀리아 접근법에서는 올바른 유아교육을 통해서 정의로운 사회를 만드는 것을 교육적인 이념으로 한다. 그러나 이러한 이념을 실현하기 위한 교육의 목적은 설정하지 않고 있다. 레지오 에밀리아 접근법에 의하면, 유아들의 교육적 욕구나 흥미는 매우 임시적이고 유동적이기 때문에 이를 사전에 체계적으로 계획하는 것은 아무런 의미가 없다고 한다. 교육목표와 내용을 미리 정하는 것은 유아의 잠재 가능성을 방해할 수 있으며, 그들의 유동적인 교육적 요구에 부응하지 못한다고 보기 때문이다. 이러한 기본 입장에도 불구하고 Edwards와 Forman(1993)은 레지오 에밀리아 접근법의 교육목적을 매우 간단하게 제시하였다. 즉, 표현적ㆍ의사소통적ㆍ인지적 언어들을 통합함으로써 사고능력을 향상시킬 수 있다고 하였다. 이러한 사고능력의 향상을 통해 ‘재통합된 유아’ 양육을 지향한다. 구체적인 목표는 의사소통 기술, 사회ㆍ정서, 과학 및 창의적 사고력 등을 증진시키려고 하는 것이다.
이와 같이 교육목적에 있어서 두 접근법은 전인교육을 지향한다는 점에서는 유사하다. 그러나 두 접근법의 특징적 차이점은 프로젝트 접근법은 학습의 전 영역에 필요한 능력을 발달시키는 전인교육을 지향하며, 이를 위해서 지식과 생활을 접목시키도록 하는 데 역점을 둔다는 것이고, 이에 비해, 레지오 에밀리아 접근법은 교육목적이 없는 상태이지만 사고능력을 향상시킴으로써 유아로 하여금 자기 주변의 환경을 보다 적극적으로 탐색할 수 있는 능력을 배양하는 전인적 교육을 지향하는 것으로 보인다.
교육내용에 있어서도 프로젝트 접근법은 유아의 연령, 흥미, 수준에 준하여 종ㆍ횡으로 통합하여 구성되어야 한다는 입장이다. 이에 따라 한 주제를 중심으로 교사, 부모, 지역사회, 유아들의 사고, 유아들의 과거 경험 및 현재 지식 등의 상호 통합을 시도한다.
레지오 에밀리아 접근법도 다양한 매체를 이용하여 소주제 하나를 탐색함으로써 다양한 경험과 학습의 통합이 일어나도록 한다. 그러나 유아의 흥미를 바탕으로 하여 발현적으로 주제를 선정하기 때문에 교육내용을 미리 계획하지 않는다. 또한 시간 제한 없이, 유기적이고 융통성 있는 시간표에 따라 프로젝트를 진행한다. 즉 레지오 에밀리아 접근법은 발현적 교육과정에 따라 일과에 융통성을 많이 부과하고 천천히 진행하는 것이 특징이다.
이와 같이 두 접근법은 통합 교육과정을 채택하고 있지만 레지오 에밀리아 접근법은 발현적 교육과정으로 내용을 구성한다는 것이 차이점이다.
교수-학습과정을 보면 프로젝트 접근법은 유아의 흥미, 유아가 학습한 내용, 적합성에 근거하여 주제를 선정한다. 그 후 아이디어회의, 주제망을 거쳐 연구문제를 설정한다. 이에 비해 레지오 에밀리아 접근법은 발현성 즉, 유아의 흥미, 유아

키워드

프로젝트 접근법과 레지오 에밀리아의 비교분석,   레지오 에밀리아,   프로젝트접근법,   교육조정자