부모교육4A) 다문화 유아를 둔 부모를 위한 부모교육에 대한 논의

소개글

부모교육4A) 다문화 유아를 둔 부모를 위한 부모교육에 대한 논의에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서　　론

Ⅱ. 부모교육의 개념
　1. 부모교육에 대한 이해
　　1) 부모교육의 정의
　　2) 부모교육의 관점
　　3) 부모교육의 목적과 목표
　　4) 부모교육의 중요성
　2. 부모교육에 대한 이론적 접근
　　1) 민주적 부모교육이론
　　2) 인본주의 부모교육이론
　　3) 상호교류분석이론
　　4) 행동수정이론
　　5) 부모효율성훈련이론
　3. 다문화가정이 겪는 문제
　　1) 다문화 가정
　　2) 다문화 가정의 자녀
　　3) 부모와 자녀간 상호작용
　4. 다문화 부모교육의 현황과 문제점
　　1) 다문화 부모교육의 관점
　　2) 다문화교육의 대상
　　3) 다문화 교육지원
　　4) 다문화가정 부모의 평생교육
　　5) 다문화가정 부모교육의 실시
　5. 다문화 유아를 둔 부모교육의 과제와 방향
　　1) 다문화 부모교육 및 교육에 대한 성찰
　　2) 다문화가정의 부모에 대한 교육지원
　　3) 다문화 부모교육에 대한 방법의 개선
　　4) 다원적 태도 형성 교육
　　5) 부모를 위한 국제 교류 사업의 활성화

Ⅲ. 결　　론

Ⅳ. 참고 문헌

본문내용

아들의 배경 변인을 고려하지는 않는다. 그러다 보니 다문화 가정 유아들의 특수성에 부합하는 다문화 부모교육이나 지원이 제대로 되지 않고 무분별하거나 일방적이어서 다문화 교육정책에 대한 불만도 제기되었다. 이를테면 일반 한국인 가정과 그 유아 중에는 경제적 어려움이나 학습 부진 등으로 유치원 생활이 원만하지 못하는 경우가 많다. 반면 다문화 가정 혹은 유아들은 한국어 사용이나 학교생활 그리고 경제적으로도 그다지 어려움이 없는데도 다문화 가정이라고 해서 원하지 않아도 일방적으로 지원하는 경우도 있어 일반 한국인 가정과 학생들에게는 역차별이 되기 쉽다. 그래서 다문화 정책의 방향이 오히려 차별한다는 볼멘 목소리가 나오게 되었다. 이렇게 무분별하게 다문화 가정을 지원하는 정책은 오히려 문제를 더 유발할 수 있는 점에서 재고할 필요가 있다.
2) 다문화가정의 부모에 대한 교육지원
다문화 가정 학부모와 유아들에게 제공되는 다문화 교육이 한국어교육, 한국문화 이해에 편중되어 있는데 향후 이와 함께 우리나라의 법이나 제도에 관한 지식이나 정보화 교육, 한국의 교육 제도, 특기 적성 프로그램, 외국문화이해 교육, 멘토링과 같은 학교생활적응 프로그램, 실질적인 한국의 삶의 양식을 배우고 익힐 수 있는 프로그램 등을 다양하게 운영해야 한다. 그러기 위해서는 지금까지 주로 공급자 입장에서 필요한 점을 판단하여 지원하는 방식이 아닌 지원을 받아야 할 대상이 처한 다양한 상황에 따른 요구에 부응할 수 있는 지원을 해야 한다. 특히 다문화 가정 유아들을 중점으로 교육지원을 하여 다문화 가정의 학부모에 대한 교육지원이 상대적으로 미약했는데 앞으로는 이를 보완해야 할 것이다. 즉 다문화 가정의 학부모가 자녀나 유아의 유아교육기관에서의 생활에 관심을 가지고 참여하고 자녀교육을 위한 정보를 획득하도록 일반 학부모와 교류할 수 있는 다양한 프로그램을 운영함으로써 다문화 가정 학부모의 부모교육에 대한 교육력을 강화해야 한다.
3) 다문화 부모교육에 대한 방법의 개선
앞으로는 다문화교육의 목표를 명확히 하고 각 목표의 영역에 따라 교육의 대상과 범위, 영역, 교육의 구체적인 절차 등에 대한 연구가 활성화 되어야한다. 아울러 다문화 교육을 실천하기 위해 사용할 교재와 자료 등이 다문화 교육의 목적에 부합되도록 개발하여 활용해야 한다. 특히 학교 다문화 교육이 성과를 거두기 위해서 교사는 자신이 가르치는 유아들의 특유한 문화적 배경에 대하여 잘 알고 있어야 하며 그러한 문화적 배경에 지식을 효과적인 교수법 개발에 활용할 수 있도록 능력을 갖추어야 한다. 따라서 교사는 다문화 관련 수업을 할 때 유아들의 학습 특성, 문화적 특징, 동기에 부합해야 하며 수업자료는 다양한 문화적, 인종적, 민족적 관점에서 나온 사건과 상황, 개념을 반영해야 한다.
4) 다원적 태도 형성 교육
유아들의 다문화 수용성에 미치는 환경적 요인 중 중요한 것은 학부모의 실제 다문화 수용성이 아니라 주변 사람들의 태도에 대한 유아들의 주관적 지각이다. 즉 다문화 수용성은 친구, 학부모가 소수집단에 대해 어떤 태도를 가지고 있을 것이라고 하는 청소년의 잘못된 판단에 따른 주관적 지각이 가장 큰 설명력을 보였다. 따라서 다문화교육의 실행과정에서 다른 사람들이 그런 편견을 가지고 있지 않다는 실제 경험을 통해 다원적 무지를 깨는 부모에 대한 교육이 필요하다.
5) 부모를 위한 국제 교류 사업의 활성화
유아나 부모를 위해 국제 교류 사업을 활성화 할 필요가 있다. 유아나 교사들은 외국 문화의 접촉 유무 경험에 따라 다문화 수용성에 유의한 차이가 있는 것으로 나타난다. 즉 다양한 문화의 경험만으로도 다문화 수용성을 높일 수 있는 가능성을 보여준다. 따라서 체계화된 국제교류 프로그램을 구성하여 제공할 필요가 있다. 다양한 소수자 그룹의 목소리에 귀 기울이고 이들의 요구와 어려움을 파악하여 함께 공존하는 사회적, 제도적 방법을 모색하는 것이 우리 사회가 당면한 주요 현안일 것이다. 또한 소수자의 다양한 삶의 방식을 이해하고 동시에 자신이 속한 부모공동체의 가치관과 문화에 대한 반성적 고찰 기회가 필요하다.
Ⅲ. 결 론
우리나라에서 다문화 교육에 대한 본격적인 정책적 관심은 부모와 학생을 대상으로 하였을 때 불과 최근 몇 년에 지나지 않지만 그 필요성에 대한 인식과 다문화사회를 대비하고 준비하는 움직임은 매우 발 빠르게 진전되고 있다. 그럼에도 불구하고 사회구성원의 자발적인 다문화 교육의 필요성과 사회적 요청이 자율적으로 성숙되지 않은 채 정책적인 차원에서 추진되고 있어 다문화교육의 진정한 배경에 대한 대중적 이해가 부족할 뿐만 아니라 실전적인 측면에서 개선해야 할 점이 많다고 생각한다.
본문에서 언급한 것처럼 그간 우리 사회에서 추진해 온 다문화가정의 학생과 부모를 위한 교육 정책에서 나타난 한계를 극복하고 소기의 성과를 거두기 위해서는 우선 다문화교육에 대한 확고한 철학과 비전에 기초하여 각 기관별 역할 분담과 지원체계를 체계적으로 마련해야 한다. 또한 문화의 다양성을 인정하고 동등한 인간으로서 다문화사회의 구성원들을 포용할 수 있는 사회적 분위기를 조성하기 위해서는 대국민 인식 개선을 위한 홍보정책을 실시할 필요가 있다고 본다. 아울러 다문화 가정의 부모를 대상으로 현재처럼 결혼이주자에 비중을 두지 않고 우리와 동반자로 살아가야 할 모든 대상, 즉 이주노동자, 이주여성 등으로 확대해야 한다. 학교의 다문화 관련 수업이나 교육과 관련해서는 다문화 교육 목표의 명확한 정립, 다양한 교수ㆍ학습방법의 개발, 다문화와 관련한 교사 연수 및 교육 등을 동시에 아울러야 효과를 극대화 할 수 있다고 생각된다.
Ⅳ. 참고 문헌
1. 김익균 외 공저(2010), 부모교육, 파워북
2. 원진숙 외 공저(2010), 글로벌 시대의 다문화 교육, 사회평론
3. 김익균 외 공저(2009), 부모교육, 파워북
4. 연미희 외 공저(2009), 부모교육의 이론과 실제, 동문사
5. 우희정 외 공저(2009), 훈련중심의 부모교육, 학지사
6. 이경화 외 공저(2008), 결혼과 가족관계를 위한 부모교육,학지사
7. 고정곤 외 공저(2008), 부모교육의 이론과 실제, 양서원

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