놀이지도와 교사의 역할

소개글

놀이지도와 교사의 역할에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1.놀이지도의 의의

2.놀이 지도자로서의 교사의 역할

3. 놀이지도 방법
　1) 관찰자
　2) 병행 놀이자
　3) 공동 놀이자
　4) 무대 관리자
　5) 교수자
　6) 놀이 리더
　7) 지시자

본문내용

기를 나누며 ‘휴식을 즐기는’ 감독자가 되어서는 안 된다.
신체적 위험 말고도 유아들의 놀이활동에는 여러 위험이 내재한다. 화를 내거나 다른 사람을 밀거나 두려움을 나타낼 때는 정서적 위험이 따를 것이며, 실수를 하거나 친구를 속이려 할 때는 지적인 위험에 빠지게 되는 경우도 있을 것이다. 이러한 형태의 위험은 서로 연관되기도 한다. 간혹 놀이 시 다른 사람에게 상처를 주거나 짓궂게 놀리거나, 폭력적으로 행동하는 등 건전하지 못한 놀이상황과 비정상적으로 수줍어하거나 위축되는 유아의 경우, 교사는 직접적인 가르침, 모델링, 스캐폴딩, 중재와 같은 것을 통해 도움을 줄 수 있다. 왜냐하면 너무 큰 손상(예: 외상, 학대)을 입어 건전한 방법으로 놀이를 할 수 없거나, 놀이하는 방법에 대해 모르는 유아도 있기 때문이다.
놀이 지도자로서의 교사의 역할은 확고하지만 친절하고, 엄격하지만 재미있고, 상황이 어려울 때 개입하지만 한 발짝 물러설 수도 있어야 한다. 교사가 교수 실제를 전개함에 있어 자신이 부딪히는 문제점을 명확히 인식하고 유아들을 지원할 수 있는 구체적인 방법을 이해하려면 저널을 쓰고 분석하는 일이 필요하며, 동료 교사와의 대화도 유용할 것이다.
3. 놀이지도 방법
1) 관찰자
교사가 유아들의 놀이를 관객처럼 구경하며 관찰하는 지도방법이다. 교사는 놀이영역 가까이에서 유아들이 놀이하는 것을 바라보며 관심을 보이고 고개를 끄덕이거나, 진행 중인 놀이가 중요함을 인정하는 비언어적인 표현(예: 엄지손가락을 치켜들기)과 언어적 표현(예: 참 재미있겠구나!)을 한다. 유아들에게 무엇을 하고 있는지 묻지만 놀이에 참여하거나 놀이를 방해하지 않는다. 이 지도방법은 유아가 요청할 때 도움을 주거나 유아들의 흥미와 관심, 놀이상황에 따라 정보를 제공할 필요가 있을 때, 또는 개입이 필요하다고 판단될 때 적절한 지도를 하기 전 단계로 활용할 수 있는 장점이 있다.
2) 병행 놀이자
교사가 유아의 곁에서 같은 놀이자료를 가지고 놀지만 유아와 직접적인 상호작용을 하지 않는다(예: 유아 가까이에서 블록 쌓기를 하며 혼잣말을 한다. “와 멋진 아파트가 되었네!”). 병행 놀이자로 인하여 유아는 편안함을 느끼며, 자신의 놀이가 가치 있는 활동이라는 것을 알게 하고, 오랜 시간 놀이에 몰두하게 하며, 교사의 놀이활동을 보며 새로운 놀이방법도 알게 되는 장점이 있다. 기능놀이와 구성놀이 지도에 효과적인 지도방법이다.
3) 공동 놀이자
교사가 유아의 놀이에 동등한 파트너로 참여하는 방법이다. 그러나 중심역할은 유아가 하도록 하고 대개 주변 역할을 맡는다. 유아들의 놀이흐름을 따르며 유아가 놀이를 주도하도록 하며, 역할에 맞는 연기나 가상적 변형(가상놀이 투입, 가상의 행동), 또래와 상호작용 시 적절한 말과 행동의 모델링을 제공한다. 이 지도방법은 놀이를 활성화하며 교사와 유아 간 친밀감을 형성하게 하는 장점이 있다. 유아의 놀이에 참여할 때 “나도 놀이해도 되니?”라고 말하면서 개입하는 것보다 손님이 되어 자연스럽게 개입하는 것이 놀이의 흐름을 깨지 않는다.
4) 무대 관리자
유아의 놀이에 개입하지 않고 놀이가 시작되면 놀이영역 가까이에서 놀이를 위한 준비를 돕고, 놀이배경을 꾸미는 데 도움을 주는 등 적극적인 역할을 하는 방법이다. 놀이를 촉진하기 위해 놀이주제와 관련된 적절한 제안과 비지시적인 진술을 하기도 한다(예: “너희들이 지금 해변놀이를 하는데 수영복 대여소를 만들면 어떨까? 빌려준다는 팻말도 만들어 보면 어때?”). 무대 관리자인 교사는 놀이에 참여하지 않고 놀이를 위한 제안과 도움을 줄 뿐이다. 유아들은 교사의 제안을 일부 받아들일 수 있고 거절할 수도 있다.
5) 교수자
놀이를 학습을 위한 매개체로 활용하는 것이다. 교사는 놀이를 잠시 중단하고 유아에게 학습과 현실 지향적인 질문을 한다. 유아들은 교사가 이러한 질문을 할 경우 교사의 질문에 적절한 대답을 하고는 놀이를 계속하는 경우가 있는 반면, 가상놀이에 방해가 되어 놀이를 중단하는 경우도 있다. 이 지도방법은 교사의 개입으로 놀이흐름에 방해받지 않는 유아에게 사용해야 하며, 놀이 진행 중 의미 있는 학습이 일어날 때만 사용하도록 한다(예: 생일파티 놀이를 할 때 수의 연산을 다룰 좋은 기회라 생각하여 초의 수, 케이크 나누기에 관련된 질문 던지기).
6) 놀이 리더
이 지도방법은 공동 놀이자처럼 유아의 놀이에 적극적으로 참여한다. 놀이에 상당한 영향력을 행사하며, 유아들에게 새로운 놀이주제를 제안하거나 놀이를 촉진시키기 위해 새로운 소품이나 극적 요소를 첨가하는(예: 비행기놀이에 흥미를 잃어갈 때, “폭풍우 때문에 비행기가 추락하고 있어!”) 등 의도적으로 개입한다. 이 지도방법은 유아들이 놀이를 시작하는 데 어려움을 느끼거나 진행 중인 놀이에 흥미를 잃어 중단하려고 할 때 사용하면 효과적이다.
7) 지시자
교사가 유아의 놀이를 통제하고 유아에게 무엇을 할 지 지시한다. 교사가 역할을 지정해 주거나 놀이전개를 지시하기도 한다. 이 지도방법은 유아가 스스로 놀이에 참여하지 못하고 다른 유아들과 함께 놀기 어려워할 때 적절하며, 놀이가 반복되거나 중단될 위험이 있을 때 사용하면 효과적이다. 교사가 지시와 통제를 하기 때문에 짧게 개입해야 하며, 지도의 시기가 매우 중요하다.
바람직한 놀이지도 방법은 관찰자, 무대 관리자, 병해 놀이자, 공동 놀이자, 놀이 리더의 다섯 가지 지도유형이다. 지시자와 교수자는 유아들의 놀이에 부정적인 영향을 주기 쉬우므로 꼭 필요할 때에만 주의해서 활용해야 한다. 교사가 놀이를 방관하거나 놀이에 지나치게 개입할 때 바람직하지 못한 영향을 주게 되므로 효과적인 지도를 위해서는 개입의 정도가 적당해야 한다.
참고자료
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박정순(1987), 유희성 놀이프로그램을 통한 언어적 표현력 신장방안 현장연구논문
송영혜(1999), 놀이치료 원리, 대구 : 대구대학교출판부
서영숙(1992), 놀이를 통한 아동심리치료, 학문사
홍강의·조수철(1985), 놀이의 기능과 의미, 정신의학보

키워드

놀이,   놀이계획,   놀이지도,   유아교육,   놀이지도,   유아,   아동,   교사