3)국어-이야기의 세계-말의 빠르기, 높낮이, 강약에 주의하며 말하기(세안)

소개글

3)국어-이야기의 세계-말의 빠르기, 높낮이, 강약에 주의하며 말하기(세안)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ수업선정의 이유 2

Ⅱ단원의 지도 계획 3~5
가. 단원의 개관…………………………………………………3
나. 단원명 …………………………………………………3
다. 단원 학습의 계열 …………………………………………3
라. 단원의 학습 목표 및 성취기준 ……………………………………4
마. 단원 주요 학습 내용 및 활동…………………………………………4
바. 본 차시 학습 활동 및 주요 학습 요소………………………………4
사. 단원 평가 중점 ……………………………………………………5
아. 단원 지도상 유의점…………………………………………5

Ⅲ본시 학습활동 선정 배경 6~9

가. 학생 실태 분석…………………………………………………6
나. 수업 모형 적용에 따른 이론 탐색 ……………………………8

Ⅳ본시 교수 학습 과정안 10~17

가. 수업 모형에 따른 분 수업 구성………………………………………10
나. 교수 학습 자료의 활용……………………………………………10
다. 형성평가의 계획………………………………………………………………11
라. 판서계획 ………………………………………………………………12
마. 본 차시 수업 유의점……………………………………………………12
바. 본시 교수 학습 과정안…………………………………………………13

본문내용

반화하는 활동을 강조하는 것이다. 이모형은 최대한 학습자 스스로 문제 해결 방법을 찾아 문제를 해결하도록 유도함으로써 자발적인 학습 참여를 유도하고 학습자의 탐구력을 신장시키는 데 유리하다. 학습자는 무제 해결 과정에서 지식이나 개념을 단순 수용하는 것이 아니라 나름대로 지식이나 개념을 탐구하고 재구성할 수 있는 기회를 가짐으로써 학습에 대한 주도성을 가지게 된다.
단 계
주요활동
문제 확인하기
- 동기 유발
- 학습 문제 확인
- 학습의 필요성 또는 중요성 확인
문제 해결 방법 찾기
- 문제 해결 방법 탐색
- 학습 계획 및 절차 확인
문제 해결하기
- 문제 해결
- 원리 습득 또는 재구성
일반화하기
- 적용 및 연습
- 점검 및 정착
2) 절차
문제 확인하기 단계는 해결할 문제와 관련된 상황을 파악하고, 그중에서 해결할 문제를 추출하거나 확인하는 단계이다. 문제 해결 방법 찾기 단계는 학습 문제 해결을 위한 방법을 탐구하고, 이를 바탕으로 학습 절차를 계획하거나 확인하는 단계이다. 문제 해결하기 단계는 탐구한 문제 해결 방법을 바탕으로 문제를 해결하고, 이를 통하여 새로운 원리를 터득하거나 기존의 원리를 재구성하는 단계이다.
그리고 일반화하기 단계는 터득한 원리를 다른 상황에 적용하고 연습함으로써 학습 내용을 점검하고 정착시키는 단계이다.
3) 활용
문제 해결 학습 모형은 모든 차시가 해결하여야 할 문제(학습 문제)를 포함한다는 점에서 그 적용범위가 광범위하다. 다만, 이모형은 문제 해결 과정을 중시하고 학습자의 탐구 능력을 강조한다는 점에 유의하여 적용 상황을 선택하여야 한다. 이모형은 문제 해결에 필요한 지식을 탐구하는 경우, 학습자의 수준에 비하여 학습 내용이나 절차가 쉽고 간결한 경우, 기본 학습 훈련이 잘 되어 있는 학습자의 경우에 적용하는 것이 보다 바람직할 것이다.
문제 해결 학습 모형을 적용하는 교사는 학습자에게 문제를 명확히 인식시키고, 학습자가 스스로 문제 해결 방법을 탐구하고 문제를 해결할 수 있도록 해야 한다. 이를 위해서는 ‘문제 해결 방법 찾기’와 ‘문제 해결하기’ 단계에서 교사의 직접적인 개입을 최대한 줄이고 학습자의 자발적인 탐구 활동을 최대한 강조한다. 이는 학습자에게 ‘해 보라’고만 하는 방관자로서의 교사가 아니라, 학습자의 사고를 자극하고 탐구를 지원하는 적극적인 중재자로서의 교사의 역할을 요구한다. 학습 능력이 부족한 학습자나 시간이 충분치 못할 경우에는 처음부터 일련의 문제 해결 과정을 거치게 하기보다는 한두 과정(단계)에서 학습자 스스로 탐구하게 하는 것이 효과적이다. 개별적으로 문제 해결이 어려울 경우 모둠별로 문제 해결 방법을 찾고 문제를 해결할 수 있도록 지도한다.
Ⅳ
본시 교수 학습 과정안
과정
문제확인하기

문제해결방법 찾기

문제해결하기

일반화하기
본시
적용
활동
-동영상 동기유발
- 학습문제 확인
→ 활동 1. 말풍선에 들어갈 말 상상하기
→활동 2. 똑같은 말이 말투에 따라 달라짐을 알기
→ 활동 3. 말투를 달리하며 말하는 까닭알기
구분
자료 내용
자료 활용 시기
도입
전개
마무리
동기유발
학습안내
활동안내
활동 1
활동 2
활동 3
학습정리
TV
화면
자료
동영상
●
PPT
●
●
판서
자료
단원명 안내
●
학습문제 안내
●
학습활동 안내
●
평가 영역
이해영역, 표현영역, 태도영역
평가 척도
상 / 중 / 하
평
가
관
점
이해 영역
상
말의 빠르기, 높낮이, 강약에 주의하여 말해야하는 까닭을 정확히 알고 있다.
중
말의 빠르기, 높낮이, 강약에 주의하여 말해야 하는 까닭을 어느 정도 알고 있다.
하
말의 빠르기, 높낮이, 강약에 주의하여 말해야 하는 까닭을 모른다.
표현 영역
상
상황에 맞게 말의 빠르기, 높낮이, 강약에 주의하여 말할 수 있다.
중
상황에 맞지 않으나 말의 빠르기, 높낮이, 강약에 주의하여 말할 수 있다.
하
말의 빠르기, 높낮이, 강약에 주의 하여 말할 수 없다.
태도 영역
상
모둠별 활동에 적극적으로 참여하였다.
중
모둠별 활동에 적극적으로 참여하지 않았다.
하
모둠별 활동을 할 때 적극적으로 참여하지 않고, 다른 모둠원의 활동을 방해했다.
평가
방법
교사
관찰법
- 학생들의 발표 모습에서 관찰되는 학습과제에 대한 학생의 이해도와 성취도를 이해, 표현, 태도 영역으로 세분화되어 계획된 평가관점 하에 평정한다.
학생
상호평가
- 활동 3의 점수 매기기로 상호 평가한다.
단원명 : 7. 이야기의 세계
학습목표 : 말의 빠르기, 높낮이, 강약에 주의하며 말할 수 있다.
활동 1 : 말풍선 안에 들어갈 말 상상하기
활동 2 : 똑같은 말인데?
활동 3: 말할 때 빠르기, 높낮이, 강약을 사용해야 하는 까닭 알아보기
1) 학생들에게 무리하게 교사가 원하는 답변을 요구하지 않는다. 학생들이 자연스럽게 답할 수 있도 록 힌트 동작이나 발문을 한다.
2) 모둠별 활동을 할 때 협동적인 모둠별 활동이 이루어질 수 있도록 한다.
3) 교사는 학생들이 모둠별 활동을 수행할 때 모둠의 학습 분위기를 저해하는 행위를 하는 학생을 빈번한 궤간순시를 통해 속히 발견해서 교정한다.
4) 모둠별 활동이 안정적으로 이루어지기 위해 교사는 모둠별 활동을 최대한 알아듣기 쉽고, 정확하 게 설명하며 궤간 순시를 통해 모둠별 활동이 적절하게 이루어질 수 있도록 노력한다.
학습주제
말의 빠르기, 높낮이, 강약에 주의하며 말하기
교과서
쪽수
국어(듣·말)
93~95 쪽
차시
1/4차시
학습목표
말의 빠르기, 높낮이, 강약에 주의해야 하는 까닭을 알고 말할 수 있다.
교수-학습모형
문제해결학습모형
교수·학습
자료
교사
동영상, PPT, 듣기자료, 편집한 듣기자료
학생
교과서
학 습
단 계
주요학습
내 용
교수-학습 활 동
시량
(분)
자료
및 유의점
교사
학생
문제
확인하기
동기유발
학습문제
확인하기
■ 동기유발
T: 여러분 우리 애니메이션을 보도록 하겠습니다.
T:그림의 상황은 무엇입니까?
T:빼꼼이 어떤 말을 했을까요?
T:그럼 상황에 맞게 빼꼼이의 기분을 드러날 수 있게 실감나게 말해 봅시다.
T:자 오늘은 어떻게 하면 말할 때 말하는 기분을 살려 말할 수 있는 지 알아보도록 하겠습니다.
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키워드

3학년,   국어,   지도안,   이야기,   세계,   말,   빠르기,   높낮이