(교육과정및평가 공통)브루너(Bruner)의 지식의 구조론과 듀이(Dewey)의 경험 중심 교육을 교육목표, 교육내용, 교육방법의 측면에서 비교·설명

소개글

(교육과정및평가 공통)브루너(Bruner)의 지식의 구조론과 듀이(Dewey)의 경험 중심 교육을 교육목표, 교육내용, 교육방법의 측면에서 비교·설명에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본 론
　1. 브루너(Bruner)의 지식의 구조론 의미와 개요
　2. 듀이(Dewey)의 경험 중심 교육 개요
　3. 브루너의 지식의 구조론과 듀이의 경험 중심 교육의 비교·설명
　　1) 교육목표의 측면
　　　(1) 브루너의 지식의 구조론의 교육목표
　　　(2) 듀이의 경험 중심교육에서의 교육목표
　　2) 교육내용의 측면
　　　(1) 브루너의 지식의 구조론의 교육내용
　　　(2) 듀이의 경험 중심 교육의 교육내용
　　　　① 교과구성
　　　　② 놀이와 작업활동
　　3) 교육방법의 측면
　　　(1) 브루너의 지식의 구조론의 교육방법
　　　　① 탐구학습과 발견학습
　　　　② 직관적 사고
　　　　③ 학습동기의 유발
　　　　④ 교구의 중요성
　　　(2) 듀이의 경험 중심 교육의 교육방법

Ⅲ. 결론 및 두 이론의 비교에 대한 고찰

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

활동들을 통해서 전개되는 것이다.
듀이에 의하면 교육방법의 실천으로서 수업은 아동의 현재 경험으로부터 조직화된 학문적 체계 속으로 점차 옮겨가게 하는 계속적인 활동이라고 하면서 교과 혹은 교육과정을 배열하여 그것을 잘 활용할 수 있도록 하는 것을 가리킨다. 이 때 듀이는 교사의 역할 및 학습자의 태도에 대해 강조하였다.
먼저 학습자의 태도를 살펴보면 학습자가 단지 반성적인 사고 방법을 알아서 그 방법에 따라 주어진 환경을 조작하는 것만 가지고는 안 되고, 그 방법을 사용하고자 하는 적극적인 태도가 있어야 한다는 것이다. 열린 마음(open-mindedness), 전념(whole-heartedness), 책임감(responsibility)의 세 가지로 제시하며, '민주주의와 교육'에서는 이 세 가지에 직접적 관심을 첨가한다.
열린 마음이란 편견에 빠지지 않고 가능한 모든 대안에 충분히 주의를 기울이는 민감한 호기심을 의미하고, 전념이란 자기가 하는 일에 진정한 열정을 가지고 몰두하는 지적 통합성을 의미하며 지적 책임감이란 계획된 절차에서 따라 나오는 결과를 미리 고려하고 그것을 신중하게 받아들이는 것을 의미한다. 듀이는 반성적 사고 능력을 가장 효과적으로 신장시킬 수 있는 교육의 원리로 솔직성, 열린 마음, 전심성, 책임성을 들고 있으며 이는 학습자가 가져야 하는 태도와 의미를 같이 한다고 볼 수 있다.
결과적으로 듀이의 교육방법은 학습 방법과 교수 방법을 모두 포함하고 있으며, 그 핵심은 학습자가 반성적으로 사고하게 하는 데 있다. 그가 학습자에게 요구하는 것은 학습자가 반성적 사고방법을 알아서 실천하는 것이며, 또한 그러한 사고방법의 실천을 위한 태도도 형성해야 한다는 것이다. 교사에게 요구되는 역할은 학습자가 반성적으로 사고할 수 있도록 환경을 만들어 주는 간접적인 일이다. 따라서 학교와 사회는 바로 반성적 사고를 유발하고 잘 수행할 수 있게 하는 환경이어야 한다는 것이다.
Ⅲ. 결론 및 두 이론의 비교에 대한 고찰
브루너는 서양의 전통적인 교육관점인 형식도야이론에 바탕을 두고 있다. 형식도야이론과 능력심리학에서는 아동이 성인과 동일한 마음의 부소능력을 가지고 있으므로 아동에게 맞는 교과라는 것은 결국 성인의 교과와 다르지 않다고 본다. 따라서 브루너의 교육은 성인의 교과와 교육방법을 거의 그대로 아동의 교과와 교육방법으로 내려보내는 역차적 교육의 상격을 띄고 있다. 이러한 맥락에서, 브루너의 지식의 구조는 교육목표인 수월성의 함양, 교육내용 조직방식인 나선형 교육과정, 교육방법인 탐구학습과 발견학습, 직관적 사고와 분석적 사고, 학습동기, 교구와의 관련 속에서 구체화된다. 따라서 수월성의 함양, 나선형 교육과정, 탐구학습과 발견학습, 직관적 사고와 분석적 사고, 학습동기, 교구 그 자체들은 지식의 구조라는 전체 체제를 벗어나서는 존립할 수 없다는 점에서 구조주의 방법론의 특징인 관계성을 공유한다고 볼 수 있다.
듀이는 아동의 교과와 교육방법은 성인의 그것과 결코 동일한 것일 수 없다고 보고 아동의 경험이 성장하도록 만드는 것이 곧, 아동의 교과라고 주장한다. 따라서 듀이는 학자들이 따르는 사고의 순서에 의거한 논리적 방법이나 논리적 순서를 반영하는 교과의 형식보다는 학생의 생생한 경험에서부터 출발하여 학문적인 사고의 방법으로 나아가는 발생적 방법 또는 심리적 순서에 의거한 교과의 형식을 추천한다. 이러한 듀이의 사상은 브루너의 역차적 교육관과 상반되는 개념인 순차적 교육의 성격을 띄고 있다. 즉, 아래로부터, 아동으로부터 무엇인가를 받아들이면서 이를 발전시켜 나가고자 한 것이다.
이러한 듀이는 교육목표를 설정할 때 교사와 학생의 적극적인 참여가 필요하다는 점을 강조하였다. 그리고 듀이는 외부에서 부과되는 목표는 경직되고 고정되어 있기 때문에 가르치는 교사에게는 일방적인 명령으로 전달되고, 학생의 지성을 제약하게 되는 폐단을 지적하였다. 듀이는 목표를 예견된 결과로 보았기 때문에 궁극적이고 절대적인 기준이 아니라고 하였다. 듀이는 교육목표는 학습자의 내재적인 활동과 요구에 기초해야 하며, 학생들의 활동과 협동하는 방법으로 변형될 수 있어야 한다고 보고, 교사는 궁극적인 목적을 경계해야 한다고 강조하였다.
교육내용과 관련해서, 듀이는 교과는 예견된 사태의 진전과 관련이 있다고 인식되는 것으로 정의하고, 교과를 그 자체로서 완결된 것으로 보는 것을 경계하였다. 듀이는 교육내용은 현재 사회 생활의 의미 중에서 전수할 가치가 있는 의미를 구체적으로 자세하게 표현한 것이라고 하였다. 그리고 교육 내용은 학습자의 사회 생활과 일치하는 내용으로 구성해야 한다고 강조하였다.
듀이의 교육방법의 경우에는, 교육방법과 교육내용의 단일성을 강조한 점이 중요한 특징이라고 하겠다. 듀이는 교육방법과 교육내용이 서로 별개의 것으로 나누어져 있다는 생각은 이원론의 결과라고 보았다. 그리고 이러한 생각은 경험의 구체적 상황을 도외시하고, 흥미와 도야에 관하여 그릇된 개념을 가지게 하며, 학습하는 행위 그 자체가 직접적, 의식적 목적이 되는 폐단이 있다고 지적하였다. 그리고 이러한 폐단에 의해서 교육방법이 기계적인 방법이 된다고 비판하였다. 기계적인 방법을 극복하는 시정책으로서 듀이는 학습자의 자유로운 상상력을 강조한 것을 특징으로 한다.
Ⅳ. 참고문헌
1. 박의수 외 3명, 교육의 역사와 철학, 동문사, 2003.
2. 강기수, 교육사상사, 세중출판사, 2001.
3. Cornel M. Hamm 저, 김기수, 조무남 공역, 교육철학탐구, 교육과학사, 1995.
4. 조일성, 김영출, 최신교육학개론, 재동문화사, 2003.
5. 이홍우, Bruner 지식의 구조, 교육과학사, 1998.
6. 권낙원, 교수방법, 원미사, 2001.
7. 변영계, 교수학습이론의 이해, 학지사, 2001.
8. 김재현, 브루너(J.Bruner) '지식의 구조'에 대한 탈구조주의적 비판, 영남대 대학원 석사학위논문, 2002.
9. 나성식, John Dewey 교육론의 유아교육적 함의, 중앙대 대학원 박사학위논문, 2004.
10. 정은찬, 존 듀이의 경험 교육사상 연구, 고신대 대학원 석사학위논문, 2004.

키워드

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