초등학교 국어과 교과서 분석 4학년 1학기 [둘째마당 고운꿈 아름답게]

소개글

초등학교 국어과 교과서 분석 4학년 1학기 [둘째마당 고운꿈 아름답게]에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 7차 국어과 교과서의 특징

1. 7차 교육과정 국어과 교육의 목표

2. 대단원 체제

3. 한걸음 더의 구성

1) 되돌아보기(평가학습)
2) 더 나아가기(심화 ‧ 보충)

4. 쉼터



Ⅱ. 문학영역 구성체제

1. 읽기 교과서 구성체제

2. 7차 교육과정의 문학영역 별도설정의 의도

3. 문학영역의 내용체제와 4학년 문학의 내용
4. 국어 사용 목적에 따른 4학년 대단원 설정



Ⅲ. 둘째마당의 구성

1. 둘째마당의 구성체제

2. 둘째마당 한걸음 더(7-9차시)의 구성체제

3. 둘째마당의 학습목표 및 학습내용 요소



Ⅳ. 교과서 분석 및 평가

둘째마당 7-9차시의 교과서 분석



Ⅴ. 국어 교수 전략

Ⅵ. 별첨

본문내용

지도서의 심화보충학습의 유형 비교
심화보충학습 활동의 유형은 ‘능력형, 선택형, 통합형’으로 〈실험용 지도서에〉에 소개되었다. 그런데〈7차 지도서〉에는 ‘선택 과제형, 공동(통) 과제형’으로 바뀌어 진술되어 있다. 내용상의 연관성을 고려하여 이들간의 관계를 ‘필자의 관점’에서 살피면 다음과 같다.
〈실험용 지도서〉 〈7차 지도서〉
능력형-------------위계적 선택형---------------선택과제형
선택형-------------병렬적 선택형--------
통합형------------------------------------공동(통)과제형
---------------------------------------------------
선택형＋통합형--------------------------------혼합과제형
교육부는 〈실험용 지도서〉에서 제시한 “능력형, 선택형, 통합형” 대신에 7차 지도서에는 “선택 과제형과 공동 과제형”으로 위의 그림에서 볼 수 있는 것과 같이 용어를 바꿔 제시하고 있다. ‘더 나아가기’난에 제시한 학습과제는 모든 학생이 공통적으로 학습해야 할 ‘공통 과제형’과 학습자의 성취수준, 흥미, 적성, 사회문화적 배경 등에 따라 선택학습을 하도록 한 ‘선택 과제형’으로 구성했다(박삼서 2000:50)는 점에서 확인할 수 있다.
능력형은 기본학습과정에서부터 성취수준의 위계화가 가능하다는 전제에서 출발한 것이므로, 심화보충학습에서는 ‘수준별로 분화된 과제로 분화된 학습 목표’를 달성하는 방식으로 볼 수 있다. 선택형은 기본학습이 달성된 것을 전제로 성취수준보다는 각자의 흥미와 관심, 적성에 따라서 ‘학습할 내용을 선택해서 학습하도록 하는 것’이 기본적인 아이디어이다. 통합형은 기본학습에서 학습한 내용에 대해 심화보충을 할 때 수준별로 나누기가 어려운 내용을 지도하는 방식이다.
4. 쉼터 설정
1) 쉼터의 정의
각 대단원 끝에 있는 ‘쉼터’는 국어 학습에 임하는 학생들이 이전에 접할 수 없었던 신기함과 즐거움을 맛볼 수 있는 공간으로 활용되고 있다. ‘쉼터’는 국어 문화, 국어 의식, 국어의 가치 등을 인식고양하는 데 적절한 읽을 거리나 활동이 포함된 부분이다. 부담감 없이 학습할 수 있는 단원의 언어 사용 활동과 관련된 재미있는 내용을 제시하고 있다.
2) 쉼터의 설정 취지
(1) 교과서가 재미없다는 인식을 바꾸고자 함이다.
제 5차 교육 과정 이래 내용 선정과 구성, 삽화 등에 이르기까지 학습자가 흥미 있게 학습할 수 있는 국어 교과서를 편찬하기 위해 많은 노력을 기울여 왔으며 지금도 계속 이어지고 있다.
(2) 쉼터는 대단원과 직접 연관은 없지만 소홀히 할 수 없는 내용을 담고자 함이다.
쉼터는 대단원의 학습 목표와 직접적 관련을 찾기 어려운 까닭에 단원 내에세는 다루기 어렵지만 소홀히 할 수 없는 내용들을 담고자 설정되었다. 직접적으로 본문 속에 나타내기 까다로운 정의적 내용이나 우리말 사용에 관한 지식들, 국어 문화에 대한 접근과 사랑에 대한 태도 등이 바로 그것이다.
(3) 쉼터는 교과서 내용에 대한 학습의 부담감을 줄이려는 의도에서 설정되었다.
제7차 교육과정에 의한 국어 교과서는 대단원 체제로 구성되어 있는데 이러한 대단원 체제가 갖는 단점 중 하나가 오랜 시간에 걸쳐서 한 단원을 학습하게 되므로 지루해 하기 쉽다는 것이다.
3) 쉼터의 특징
(1) 교육 과정과 교과서 편찬 역사의 면에서 쉼터는 광복 이후 처음 시도된 공간이라는 점을 첫 번째 특징으로 들 수 있다.
1945년 교수 요목기부터 제6차 교육 과정에 이르기까지, 교과서에는 포함되어 있으면서 정규 시간에 별도로 지도되지 않으며 학생 자발적인 힘에 의해 학습 성과를 노리는 쉼터와 비슷한 교과서 단원 구성이 있었던 적은 한 번도 없었다. 쉼터는 여러 차례의 교육 과정 개정을 거쳐 오면서 얻은 적지 않은 성과라 할 수 있다.
(2) 쉼터는 형태 면에서 상당 부분 학생의 능동적 활동이 중심을 이루는 말놀이의 수업 형태를 띠고 있다. 쉼터는 많은 부분이 말놀이의 형태로 구성됨으로써 국어과 학습에서 놀이를 통한 무의식중의 편안함과 즐거움, 지속적인 흥미 유지의 효과를 불러온다. 학생 주도의 능동적인 언어 학습 활동을 가능하게 한다.
(3) 쉼터는 우리 문화 소개, 우리말에 관한 지식, 창의적 사고와 관련된 내용이 주를 이루고 있다. 쉼터 내용 선정의 기본방향은 학습자가 독자적으로 듣고, 말하고, 읽고, 쓰는 언어 활동을 위주로 하고, 우리말과 우리글로 고등 정신 능력, 특히 언어를 통한 사고력의 신장과 국어 생활에 대한 교양의 폭을 넓히도록 도움을 주고자 하는데 있다. 다시 말하면, 쉼터는 국어 교과서를 통해 학생들로 하여금 우리말과 글을 사랑하고 전통 문화의 실체를 인식할 수 있도록 그 내용을 구성하고 있다.
(4) 쉼터의 제시 방식과 활동 방법의 면을 살펴보면, 만화, 삽화 중심으로 제시하여 학생들의 다양한 언어 활동을 이끌어 내고, 그 활동 방법도 언어 활동 유형에 따라 유연성 있게 변화될 수 있도록 고려하고 있다.
쉼터의 지면을 구성하면서 특히 강조하였던 점 중 하나는 학습자가 언어 활동을 하는 가운데에서 언어를 기반으로 하는 사고력의 신장과 창조적인 국어 생활의 방향을 인식하도록 하였다는 점이다.
4) 쉼터의 교육적 의의와 역할
(1) 쉼터는 국어 교과서에 대한 관심과 흥미를 불러일으키는 계기가 될 것이다. 즉 재미있는 교과서, 열린 교과서 관의 확립에 견인차가 될 수 있다는 것이다. 쉼터는 국어 교과서 단원의 어느 부분보다 학생이 다가가기 쉽고, 흥미 있어 하는 내용들로 구성하였으며 학생이 즐겨 참여할 수 있도록 다양한 제시방식을 사용한다. 이러한 교과서가 재미있다는 인식은 국어에 대한 존중과 사랑으로 발전할 수 있는 밑거름이 된다.
(2) 쉼터는 상당 부분 활동 중심의 말놀이 학습 형태를 지님으로써 학습자의 자기 주도성을 높여 줄 수 있다. 말놀이는 학습자에게 뚜렷한 학습 목적을 제공하여 동기를 유발하고 학습의 집중력을 향상시키며 무엇보다 즐거움을 제공해 준다. 또 교사의 안내나 또래 학습자와의 협의 없이도 학습 활동을 이행해 나가는데 큰 무리가 없으며 학습을

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문학영역구성체제 ,   초등학교,   국어과 교과서 분석 4학년 1학기