초등학교 독서 지도 프로그램

소개글

초등학교 독서 지도 프로그램 에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 독서지도의 이론적 배경

Ⅱ. 교과서 분석 및 문제점 파악

Ⅲ. 지도 프로그램 개발
1. 지속적 독서지도를 위한 방안
2. 단계별 독서 지도 도입 방안
3. 전략별 독서 지도를 위한 방안
4. SSR을 이용한 독서지도 방안
5. 독서 활용 프로그램
6. 독서 활동 프로그램의 적용 사례
<참고문헌>

Ⅳ. 지도안

본문내용

학습은 독서 능력의 향상을 의미하는 것이기 때문에 교육 과정 내에세 가르쳐야 할 독서 지도의 기초가 된다고 할 수 있다.
12. 읽기 전략 지도시기와 독서 능력
독서 능력이란 지능만큼 선천적인 것은 아니며, 그렇다고 학력만큼 후천적인 요인만이 아닌 지능과 중간에서 생기는 인자라고 할 수 있다. 이 인자가 이루어지면 그 후의 학력은 그것을 기초로 하여 증진하게 되고, 증진된 학력은 다시 그 능력을 상승시킨다. 이러한 피드백 과정 속에서 독서능력은 점진적으로 향상되어 가면서 전체적으로 발달하게 된다고 볼 수 있다. 개인의 인자를 좀 더 자세히 살펴보면, 안구 운동 조정력, 독자력, 어휘력, 문법력, 문장 이해력, 비판력, 감상력과 같이 일곱 가지의 인자로 나누어 볼 수 있으며, 독서 능력은 이들을 중심으로 하여 총체적으로 발달해 가는 것이다.
이처럼 아동 독서 능력의 발달요인에 대해 여러 학자들의 의견이 다양한데 대략 그 내용을 요약해 보면 지능, 생리심리적 요인, 흥미, 경험, 성격적(인격적)요인, 교육적 요인, 가정 및 사회 환경적 요인 등의 7가지 요인이 있다. 그러나 위와 같은 독서 능력에 대한 거시적 접근은 꼭 필요하긴 하지만 매우 광범위해서 현장에서의 적용이 쉽지 않기 때문에 연령별 독서 능력과 같이 구체적인 접근이 필요하다.
13. 아동의 독서흥미와 독서능력
가. 독서흥미의 개념
듀이는 흥미란 목적을 불러일으키는 모든 충동과 습관으로 주체의 능동적인 활동을 가능하게 하는 요인이라고 보았다.(신헌태, 1988). 흥미란 유쾌한 느낌이나 만족한 느낌을 동반하는 어떤 특정한 일에 대하여 마음을 쓰고 마음이 끌리는 상태인데 그것은 주로 지속적인 것을 뜻하며, 손정표는 이러한 흥미를 수동적 흥미와 능동적 흥미의 두 가지로 보았다(1985). 첫째로 수동적 흥미란, 단지 ‘재미있다’, ‘즐겁다’는 뜻으로 대상에게 마음이 이끌리어 자신을 잊어버리는 경우를 의미하고, ‘흥미본위’라는 말이 해당된다. 둘째로 능동적 흥미란, 대상에게 마음이 이끌리어 그 속에 빠져 들어가 그 곳에서 자신을 발견하는 경우를 뜻한다. 이러한 능동적 흥미는 이것이 동기가 되어 그 목적을 달성하는 행동을 동반하고 어떠한 곤란이 있더라도 그것을 극복하고 목적에 도달하기까지 행동을 지속시키게 한다. 따라서 흥미는 각 개인에게 행동의 방향성을 정해주고 행동을 선택하게 하는 개인의 유의성, 경향성이라고 할 수 있다.
이러한 흥미에 대한 개념을 바탕으로 독서흥미를 살펴보면 다음과 같다. 정동화(1990)는 독서흥미를 “어떤 글이나 책에 대한 마음을 쏟는 심적 경향”이라고 그 개념을 정의하였고, 배한원(1993)은 “각 개인이 겪는 독서 경험의 선택현상”이라고 하였다. 독서흥미를 좀 더 구체적으로 두 가지 측면에서 살펴보는 관점도 있다(이지선, 1996, 7). 하나는 아동이 독서 활동에 대해서 가지는 흥미의 발달로 여기서 흥미는 ‘좋아한다, 싫어한다’, 즉, 독서에 대한 좋고, 싫고의 현상이 나이에 따라 어떻게 옮아가느냐의 관점으로 바람직한 독서지도를 위해서는 언제부터 어떤 독서흥미를 갖게 하여 개발하느냐의 과제를 갖는다. 둘째는 수많은 책 중에서 어떤 종류의 책을 좋아하는가, 즉 독서 경향이 나이에 따라 어떻게 옮아가느냐를 보는 관점으로 나이에 따라 어떤 종류의 책을 읽게 해야 하는지의 기준을 요구한다.
이상과 같은 결론들을 종합하여 보면, 독서흥미는 아동이 독서를 함에 있어서 독서에 관해 보이는 행동의 경향성 및 방향성으로 독서경험을 이루는 기저가 되며, 정의적, 인지적 영역에 도움을 주어 아동이 올바른 인간으로 성장하게 하는 데 본질적인 영향을 준다고 할 수 있다.
나. 독서흥미의 요인
아동은 흥미 있는 일에 능동적으로 참여할 때 학습이 가장 잘 일어나며, 관심있는 대상을 먼저 인지하고 지각적 성질을 보존하려는 성향이 강하다(계명희, 1987). 따라서 독서흥미는 잘 읽도록 지도하는 것 보다 선행되어야 할 문제이다. 만약 독자가 낮은 수준의 흥미를 가지고 있다면, 독서를 하는데 있어서 낮은 수준의 열정만을 쏟을 것이기 때문이다. 흥미를 통하여 독자는 독서에 있어서의 성취수준을 높이고 성취된 행동을 하게 된다. 아동의 독서흥미에 따라 독서지도를 해야 함은 자명한 일이므로 이러한 독서흥미를 일으키는 요인이 무엇이며 독서흥미는 어떤 요인에 의해 차이가 나는지 살펴보고자 한다.
독서 흥미를 불러일으키는 요인은 일반적으로 내면적 요인과 외면적 요인으로 나누어 이야기한다. 阪本一郞(신헌재, 1994: 46-47)은 독서 흥미의 발생을 인간의 기본적인 욕구를 충족시키기 위한 내면의 심리적인 요인에서 생겨난 것으로 보고 다음과 같이 구체적으로 분류했다.
① 욕구의 직접적 충족 : 독서자료가 기본적인 욕구 가운데 하나를 직접적으로 충족시켰을 경우 흥미가 발생한다.
② 욕구의 간접적 충족 : 독서자료를 읽는 것이 직접 목적은 아니지만, 다른 욕구를 충족시키는 수단이 될 경우, 예를 들어 교사의 권유나 칭찬 등으로 인해 흥미가 생긴다.
③ 욕구 불만의 보상 : 현실적으로 충족시키기 어려운 욕구를 적합한 독서자료를 대함으로써 흥미가 생기는 경우이다.
④ 현실에서의 도피 : 현실에서 다른 자유스러운 세계로 도피하기 위하여 해학소설이나 가공소설 등을 많이 읽으면서 흥미를 느낀다.
⑤ 모방 : 위와 같은 독서행동은 타인이 하는 것을 보고, 그것을 모방하여 독서흥미가 발생하기도 한다.
김혜심(1991)도 독서흥미의 동기를 내재적이거나 외재적인 것으로 보고, 내재적 동기가 발달된 아동은 훌륭한 독서가가 되는 반면, 많은 어린이는 외적 보상에 의해 동기가 부여된다고 보았다. 그러므로, 교사 외 부모는 외적 보상을 요구하는 어린이에게 칭찬이나 스티커 등의 외적 보상을 제공할 준비를 해야 한다고 하였다.
독서 흥미를 발생시키는 요인은 내재적인 동기와 더불어 독서자료의 체제, 독서환경, 매스컴 등의 외부적인 요인에 의해서도 영향을 받는다. 이러한 외재적인 요인에 관하여 구체적으로 살펴보면 다음과 같다. (손정표, 1992: 58)
① 도서체제 : 어린이는 책이 크고, 표지의 색이 강하고 아름답게 꾸며진 것, 그림이 많고 여백이

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독서지도이론배경,   교과서 분석 및 문제점 파악,   지도 프로그램 개발