주의집중과 시각변별학습프로그램에 대해 설명하시오

목차

Ⅰ. 들어가면서 1
Ⅱ. 주의집중 1
1. 주의집중 장애의 분류 1
1) 정신의학적 분류 1
2) 심리교육적 분류 2
2. 주의집중 과정의 관련 변인 3
1) 주의집중과 지각 3
2) 주의집중과 지능 3
3) 주의집중과 연령 4
4) 주의집중과 환경 5
3. 학습과제와 주의집중 5
1) 자극의 선택 5
2) 주의집중 행동 지속시간 6
3) 주위집중 이동 6
4) 연속적 제시에 따른 주의집중 6
4. 주의집중 행동 평가 6
5. 주의집중 행동 개선 7
1) 관련자극에 선택적 주의집중 7
2) 주의집중 지속기간의 증대 8
3) 통제된 주의집중 이동의 가변성 증대 8
4) 연속적 주의집중 행동의 개선 9
5) 주의집중 행동 개선을 위한 부가 전략 9
Ⅲ. 변별학습 프로그램 10
1) 구체적이고 입체적인 자료를 활용한 시각변별기능 강화 10
2) 추상적인 자료에 의한 시각변별기능의 강화 12
Ⅳ.맺으면서 13
★ 참고문헌 ★ 14

본문내용

음에 어떤 집단 내에서 물체의 반전된 위치를 변별하고 기능을 그에게 소개한다.
일곱째, 다른 물체의 쌍이나 3개로 된 쌍으로 이런 활동을 계속한다.
(4) 방향에서의 차이(역전)변별
첫째, 물체가 가리키고 있는 위로, 아래로의 방향을 강조함으로써 거꾸로 된 위치를 인지시킨다.
둘째, 반대로 된 형태를 취급한 과제 3에서 이용된 것과 똑같은 자료를 사용한다. 그러나 반대로 된 위치에다 물체를 놓은 것 대신에 똑같은 물체 중에 적어도 하나는 다른 것의 위치와 거꾸로 되는 방향으로 위치하도록 놓는다.
셋째, 과제 3에서 사용한 것과 같은 방법을 따른다. 그러한 활동을 하는 동안에 거꾸로 라는 용어와 개념을 이해한다.
넷째, 반대 위치와 거꾸로 된 위치를 결합한 모형변별로 과제를 잘하는 아동에게 다소 부담을 준다.
(5) 색의 정도 차이변별
첫째, 같은 물체를 사용해서 색깔의 정도 차이를 인지시킨다.
둘째, 색상의 정도 차이를 강조한다. 색상의 대비와 명확한 물체를 제시한다.
셋째, 푸른색과 자주빛 또는 노란색과 오렌지색 같은 더 적게 대비하는 과제를 제공해서 과제의 곤란도를 점차 증가시킨다. 그 다음 엷은 색과 명암과의 차이를 변별하도록 한다.
넷째, 정도를 달리하는 다른 유형의 특성을 다룬다.
(6) 내부 차이의 변별
첫째, 위의 과제에서 제시된 모형, 크기, 방향, 정도에 외부적인 차이를 충분히 인지한 후에 내부 차이의 변별을 도입한다.
둘째, 내부의 차이를 강조하는 과제는 외부가 똑같은 물체만을 사용한다.
셋째, 간단한 과제로 내부의 차이를 변별하는 활동을 시작한다.
넷째, 과제에서 하나의 독특한 차이를 강조하는 이런 형태의 활동을 계속한다.
다섯째, 이상의 변별을 잘할 때까지 방향의 내부 차이에 대한 변별을 포함하는 모든 활동을 유예한다. 그 다음 반대로 거꾸로 될 수 있는 부분을 가진 물체들을 선정한다.
2) 추상적인 자료에 의한 시각변별기능의 강화
(1) 그림에서의 차이변별
첫째, 아동이 잘 아는 사람, 동물, 물체 둥 크게 다른 여러 가지 그림을 보여 준다. 구체적, 입체적 자료변별에서 제시된 절차처럼 같거나 다른 그림을 고르게 하고 그것을 고른데 대한 이유를 말하게 한다.
둘째, 잘 아는 개념들의 그림에 대한 변별을 포함한 다른 활동을 제시한다. 크게 차가 있는 그림을 구별하는 것으로부터 다소 유사한 그림을 구별하는 것, 그리고 마지막에는 거의 똑같은 그림을 구별하는 것으로 진행해 간다. 곤란도의 각 수준에서 구체, 입체적 자료변별에 도입된 여러 가니 유형의 차이를 설명해 주는 그림을 제시한다.
셋째, 각 아동의 특별한 변별능력을 알기 위해서는 아동의 기능을 개별로 평가한다. 이러한 평가는 교사의 아동 개인별 체크일 수도 있고, 특별한 목적으로 계획할 수도 있다. 그것은 각 아동의 현재 교육적 요구가 규명될 수 있도록 계열적 곤란도의 순서에 따라 배열된 일련의 과제들로 구성되어야만 한다.
넷째, 시각변별 프로그램은 그림에서의 차이를 변별하는 능력을 개발하고, 평가하는데 도움을 준다. 프로그램 3 내지 6과 같은 크게 차이가 나는 그림을 사용한 활동으로부터 시작해서 점차로 상당한 어려움에 직면하게 되는 여러 가지 유형의 과제로 진전한다.
(2) 기하도형의 차이변별
첫째, 아동의 준비태세가 갖추어졌을 때 추상적 모형을 구별하게 하는 시각변별 단계로 나아간다.
둘째, 과제와 도형의 복잡성 때문에 곤란도가 증가하는 일련의 과제를 제시한다.
큰 차이가 나는 도형 구별하기
다소 유사한 도형 구별하기
거의 똑같은 도형 구별하기
기하도형변별에 대한 아동의 개별적인 능력 평가하기
(3) 문자에 대한 차이변별
첫째, 아동에게 문자변별을 제시하는데 사용될 계열을 결정할 때는 먼저 큰 차가 나는 것, 다소 유사한 것, 거의 똑같은 것 등의 각각에 속하는 문자를 결정한다.
둘째, 그 다음 이러한 세 가지 범주에 속하는 문자들로 된 문자검사를 준비한다.
셋째, 문자변별에 대한 아동의 요구가 규명된 다음 그 독특한 요구에 적절한 과제와 자료를 제시한다.
(4) 낱말에 대한 차이변별
첫째, 낱말 변별의 도입은 문자변별이 끝난 다음에 한다.
둘째, 문자변별은 의미 있는 낱말이나 의미 없는 문자의 결합으로 이루어질 수 있다. 아이들이 읽기 자료에서 부딪치게 될 차이나는 유형의 낱말을 선정한다.
셋째, 앞의 과제에서 열거한 평가와 교수절차에 따른다, 낱말변별 과제에다 이러한 평가와 교수절차를 적용한다.
넷째, 각 아동의 낱말변별 요구에 맞출 수 있고 특정한 과제와 자료를 제시한다.
다음 계열의 각 단계를 통해 아동을 지도한다.
① 큰 차이가 나는 낱말 구별하기
② 다소 유사한 낱말 구별하기
③ 거의 똑같은 낱말 구별하기
Ⅳ.맺으면서
아이들과 함께 생활하는 우리는 그 아이가 무엇을 잘하고 무엇을 어려워 하는지를 파악하고, 아이가 최선을 다하는 것을 방해하는 조건이 무엇인지, 아이가 노력이 필요한 어떤 것을 쉽게 할 수 있도록 하는 조건이 무엇인지를 파악해야 한다.
그리고 아이가 무조건적인 사랑과 지지를 알도록 하며, 성공의 경험을 할 수 있는 환경을 만들어 실수를 두려워하지 않고 자긍심과 책임감을 가질 수 있게 해 줘야한다.
따라서 주의집중 및 시각변별학습 프로그램은 아동이 지루해 하거나 심리적 부담을 갖지 않도록 과제물의 분량을 줄여야하며, 지도하는데 있어 인내심을 가져야 한다. 변화가 있는 과제를 주도록 하며 짧은 활동을 자주 바꾸어 주고, 다음 학습이 연계될 때 기다리는 시간이 없도록 해야한다. 또 아동들에게 주의집중 행동에 보상이 될 수 있는 강화를 많이 주도록 해야한다.
★ 참고문헌 ★
1. 김정권, 이상춘, 여광응, 조인수(1998). 정신지체아교육과 지도의 실제. 서울:양서원
2. 김정권(1994). 정신지체아의 학습이론. 서울:도서출판 특수교육.
3. 김정권, 이상춘, 여광응, 조인수(1993). 정신지체아 지도의 이론과 실제. 서울:성원사
4. 조인수 외 (1992). 정신지체아의 심리학적 이해. 서울 :도서출판 특수교육
5. 한국정신지체아 교육연구회(1994). 정신지체인의 교육과 재활. 서울:양서원
6. 이상춘, 조인수(1999), 정신지체아교육. 전주:신아출판사.

키워드

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