새학교문화창조

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새학교문화창조에 대한 보고서 자료입니다.

본문내용

1급 정교사 자격 연수
새 학교 문화 창조
전 라 남 도 교 육 청
부교육감 이 정 영
1. 새 학교문화 창조의 개념
새 학교문화 창조란 교원, 학생, 학부모 등 학교 공동체 구성원 모두가 이제까지 그들의 생각과 행동을 지배하여 학교교육을 왜곡시켜 온 입시위주교사중심의 수업 관행을 개선하여 학생이 자신의 학업 성취 수준과 학습 속도에 맞춰 자기 주도적으로 학습하여 기초 학력이 충실해지고, 자신의 적성을 발견하여 키우며, 이웃과 더불어 살 수 있는 공동체 의식으로 행동할 수 있도록 지도하고 도와주며, 이를 가능케 하는 생각과 말과 행동이 학교 안팎에서 일상화되도록 노력하는 운동이다.
따라서 새 학교문화 창조는 학교 공동체 구성원 모두가 학교 현장에서의 교육적으로 바람직하지 못한 문제점들을 짧은 기간 안에 치유하여 체감할 수 있는 변화를 유도하는 한편, 학생의 자기 주도적 학습 태도를 함양하여 그들이 삶과 배움을 함께 즐길 수 있고, 민주 시민세계 시민으로서의 자질을 갖춰 자아 실현을 극대화할 수 있도록 일관되게 추구해 나가는 일상의 교육실천 운동이라고도 할 수 있다.
이러한 일상의 실천이 지속되어 대입 전형방법이 다양화되는 2002학년도에는
① 교사중심의 교육에서 학생중심의 학습활동을 실천하는 학교교육으로,
② 획일화된 교육에서 자율화다양화특성화된 학교교육으로,
③ 교과서와 학교 울타리에 얽매인 교육에서 현장체험을 중시하는 학교교육으로, ④ 평균인을 양성하는 교육에서 학생 개개인의 소질을 계발하여 잠재력을 충분 히 발현시키는 학교교육으로,
⑤ 지식위주의 학교풍토에서 학교 구성원이 공동체 의식을 갖고 자율과 책임을 다하는 학교풍토로,
⑥ 지식위주 교육에서 지덕체의 조화로운 성장의 극대화를 보장하는 학교 교육으로,
⑦ 행정업무보다는 교사의 교과연구를 최우선으로 지원하는 학교조직운영으로,
⑧ 관행 및 타성과 구성원간의 상호 불신의 학교풍토에서 교육에 대한 열정과 상호 신뢰가 구축되는 학교풍토로 변화될 수 있을 것이다.
새 학교문화 창조는 21세기를 대비하는 창의력 교육과 인성 교육의 내실화에 전 교육력을 집중해야 되고, 위로부터 지시되는 개혁이 아니라 학교 공동체 구성원이 자발적으로 참여협조하는 아래로부터의 현장개혁을 유도해 내야 한다. 현재 진행되고 있는 교육인적자원부의 시도 교육청 평가, 시도 교육청의 단위학교 평가, 단위학교의 자체 평가 등도 책무성과 효율성 제고 측면의 새 학교문화 창조다.
2. 새 학교문화 창조를 위한 추진 과제
교육청과 단위학교에서 ‘새 학교문화’를 창조하려면 많은 준비가 필요하다. 교육청과 단위학교는 교육인적자원부가 제시하는 여러 가지 추진 과제를 지역 여건과 학교 특성을 고려하고, 학교 공동체 구성원의 다양한 의견을 수렴하고 연구하여
① 모든 학교가 추진해야 할 과제와,
② 학교 실정에 따라 선택 변경하여 추진할 수 있는 과제,
③ 추진할 과제의 연차 계획 수립이 바람직하다.
가. 토론 문화의 정착
교원학생학부모들이 지켜야 할 규범과 학교문화를 자율성과 책무성을 바탕으로 민주적인 절차에 의하여 스스로 제정하고 준수하며, 학교 공동체의 공동 관심 사항을 교원학생학부모들이 한 자리에 모여 토론하고 협의함으로써 구성원 모두가 자기 할 일을 분명히 인식하고 자기 몫을 다하는 풍토를 조성해야 한다.
이를 위해서는 교원의 집단사고를 활성화시켜야 되고, 학생 자치활동을 내실화시켜 학생 스스로 생활규범을 제정준수하게 하는 등 학칙이 준수되는 학생 문화를 창조해야 하며, 학부모 교육과 학부모의 학교교육 참여 기회를 확대해야 한다.
나. 교수-학습 과정의 개별화 실현
소질적성능력 등 학생의 다양성을 존중하는 방향으로 교육과정을 편성운영(고등학교 2, 3학년의 선택형 교육과정)하고, 교사중심의 수업에서 학생 스스로가 학습하는 방법을 터득하여 자기 주도적으로 학습할 수 있도록 해 주어야 한다.
이를 위해서는 학생 중심으로 교육과정을 운영해야 되고, 학생의 자기 주도적 학습 능력을 배양해 주며, 독서교육과 컴퓨터 교육을 강화해야 한다. 또한 이와 같은 활동을 가능케 하는 최소한의 학교생활 공간을 확보해 나가야 하는데 우리 도에서 99년도부터 추진하고 있는 교과전용 교육실 설치는 좋은 예가 될 것이다.
다. 다양한 체험 학습 수행
현실로부터 유리된 이론중심의 교육을 지양하고, 학생들이 지역사회의 일터를 학습장으로 이용, 직접 체험하고 봉사하며, 나아가 진로 탐색의 기회로 활용토록 하는 한편 건전한 학생 축제 문화를 창달해야 한다.
이를 위하여 정규 교육과정 운영 시 교과별 현장체험 교육을 강화하고, 방과후 교육활동을 강화하며, 학생 축제 문화를 창달해야 한다.
라. 평가의 다양화 및 투명성 보장
학생을 총체적으로 이해하고 평가할 수 있는 다양한 도구를 개발, 이를 공정하고 투명하게 적용하여 누구나 수긍할 수 있는 평가체제를 구축해야한다.
수행평가를 통하여 학생을 총체적으로 이해하고 평가하며, 단위학교의 학업성적관리위원회 기능을 강화하여 평가의 공정성과 투명성을 확대하는 한편, 중등의 경우 대학 무시험전형 대상자 추천 기준절차방법을 상세화하여 추천기준절차방법은 학교운영위원회 심의 후 학생학부모에게 홍보하고 추천 과정과 결과를 공개하는 등 무시험전형 추천의 투명성도 보장되어야 한다.
초등학교의 경우 열린교육 열풍으로 인하여 학교에서 평가가 실종되는 경향도 있었는 데 교육의 본질을 생각해 볼 때 이는 심히 잘못된 것으로 하루 빨리 시정되어져야 한다. 금년의 경우 도 교육청 장학계획에 교육유효도 평가와, 총괄 평가를 실시하도록 명시해 두었다.
마. 교원의 전문성책무성 제고
교단 분위기를 교원 스스로 개혁하여 긍지와 사명감을 갖고 전문적 소양으로 교수-학습 활동에 전념할 수 있는 풍토 조성을 해 나가는 한편, 책무성 제고에 필요한 제도 개선을 지속적으로 추진해야 한다.
우리 도에서 지난 5월 7일 실시한 전남교직원의 다짐대회는 이러한 차원에서 이해되어져야하며, 우리들이 작년부터 이미 시행하고 있는 수업저해요인 제거 대책도 그 근본적인 의미를 이해해야 될 것이다.
또한 교원들에게 연수 기회를 확대해 주고 연수 방법도 현장 참여 연수나 워크