보육교사의 자질 및 전문성

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보육교사의 자질 및 전문성에 대한 보고서 자료입니다.

본문내용

무를 보아야 한다.
(8) 전문성을 지닌 보육교사의 양성은 대학이나 전문기관에서 장기간의 훈련 프로그램을 통해서 이루어져야 하며, 실제적인 보육활동 수행능력이 검증되어져야 한다.
(9) 전문성을 지닌 보육교사는 봉사적인 동기를 지녀야 하며, 이는 기본적인 신념의 차원에서 비롯되어져야 한다.
(10) 전문성을 지닌 보육교사는 개별적인 상황에서는 개개 아동을 중심으로 서비스를 제공할 수 있어야 한다.
(11) 전문성을 지닌 보육교사는 교사로서의 신분에 대한 사회적 책임성을 인정할 수 있어야 한다.
단순히 보육서비스를 제공하는 것에 그치지 않고 보육의 질을 논하는 최근의 양상을 고려할 때, 양질의 보육프로그램을 제공하기 위해서는 보육교사의 전문성 확보가 중요하게 제기된다. 예를 들어, 교사가 아동에게 질적인 보육프로그램을 제공하기 위해서는 보육과정에 대한 지식, 보육과정을 효과적으로 운영할 줄 아는 기술, 보육교사로서의 직업에 대한 건전한 태도와 직업윤리 등이 필요하다.
현재 보육교사의 전문성을 보장해주는 기준으로 사용되는 것은 법적으로 규정된 각종 자격기준이다. 미국의 경우에는 NAEYC(1996)의 규정에 따라 보육교사는 보육프로그램의 수행을 위해 유아교육이나 아동발달에 대한 대학수준의 전문적인 준비를 갖추어야 하며, 교생 실습과정을 거쳐 해당 연령집단을 가르쳐본 경험이 있어야 한다고 규정하고 있다. 이원영(1990)은 영유아의 발달에 맞는 좋은 교육적 경험을 마련해 주기 위해서는 보육시설 종사자의 질적 수준을 높이기 위해 4년제와 2년제로 다양하게 양성함과 동시에 직전교육과 현직교육으로 나누어 교육을 실시해야 한다고 제안했다. 우리나라의 경우 현행 영유아보육법시행규칙에 규정되어 있는 보육교사 1급과 2급의 자격기준은 <표 2-1>과 같다.
<표 2-1> 보육교사의 자격기준
보육교사1급
1. 전문대학 또는 이와 동등이상의 학교에서 제8조제2항의 규정에 의한 학과를 전공하여 졸업한 자
2. 보육교사2급의 자격을 가진 자로서 영유아보육업무에 3년이상 종사한 경력이 있는 자
보육교사2급
고등학교 또는 이와 동등이상의 학교를 졸업한 자로서 제8조제3항의 규정에 의한 소정의 양성교육과정을 마친 자
2) 전문가로서 보육교사의 자세와 역할
보육시설에서 단순히 영유아의 보호역할만 담당했던 과거와 달리, 이제 보육시설에 대한 아동 및 가족의 요구는 서비스의 질적인 측면에 더욱 비중을 둔다. 따라서 보육교사의 자세와 역할에 있어서도 전문성을 좀더 강조한다. 보육시설의 질이 확보되기 위해서는 무엇보다도 영유아와 일차적인 접촉을 가장 많이 하고 가장 직접적으로 영향을 미칠 수 있는 보육교사의 문제가 주요 쟁점으로 부각될 수 밖에 없다. 영유아에게 적절한 환경과 프로그램을 제공하는 일은 보육교사의 역량이 어느 정도 전문성을 바탕으로 깔고 있느냐에 기인한다.
양질의 보육프로그램을 제공하는 전문적인 보육교사는 다음과 같은 자세와 역할을 필요로 한다(이기숙심성경, 1995).
(1) 아동발달에 대한 이해를 기초로 갖추어야 한다
발달에 적절한 프로그램이란 아동이 어떻게 성장하며, 각 발달단계에서 사회, 정서, 인지, 신체적으로 무엇을 할 수 있는가에 대한 지식에 기초해서 계획, 수행되는 프로그램이다(이기숙심성경, 1995). 양질의 보육은 연령에 적절한 프로그램을 통해 가능하기 때문에, 보육교사는 우선 자신이 담당하고 있는 연령집단의 전형적인 발달에 대한 지식을 획득하고 이를 보육과정에 반영해야 한다.
(2) 모든 아동의 욕구를 충족시킬 수 있는 개별화된 프로그램을 제공해야 한다
대부분의 아동은 일치된 순서에 따라서 기술과 이해가 발달하나 단계를 거치는 진보의 속도는 상당히 다를 수 있다(이기숙심성경, 1995). 따라서 전문성을 가진 보육교사라면 가능한 한 아동 각자의 발달, 관심, 가정환경을 고려해서 개별화된 프로그램을 제공해야 한다. 모든 아동은 발달의 속도라든가 가족배경이 상이한 각기 독특한 개인으로, 어느 누구도 동일한 발달양상을 보이지 않는다는 점을 고려해서 보육교사가 적절한 개별 프로그램을 제공할 때 양질의 보육이 가능하다. 보육교사는 학급의 아동을 모두 고정된 성장스케줄에 맞추어 보거나 모두 동시에 똑같은 활동에 참여하도록 기대해서는 안된다. 개별화된 프로그램의 예로, 매일 발달에 적합한 활동을 여러가지 계획해서 제공하고, 그 중에서 선택하는 것은 개별 아동이 알아서 선택하도록 허용하는 방법이 있다.
(3) 안전하고 질서가 있으며 흥미롭게 환경을 구성한다
전문성을 가진 보육교사는 아동에게 안전하고 질서가 있는 물리적 환경과 다양하고 흥미로운 놀잇감, 교재 등을 제공한다. 또한 아동이 어떠한 위험도 없이, 자유롭게 공간을 탐색하고 돌아다닐 수 있도록 실내외의 활동공간을 지속적으로 점검, 감독해야 한다. 아동의 연령별 발달단계에 맞도록 적절한 놀잇감과 교재를 비치하고, 아동의 관심과 능력의 변화에 맞추어 정기적으로 변화를 준다.
(4) 아동의 욕구와 생각을 존중하고 주의를 기울여 아동과 대화한다
보육프로그램의 질은 성인이 아동을 대하는 방식에서 가장 명백하게 드러난다(이기숙심성경, 1995). 아동은 연령에 따라 필요로 하는 것이 다를 뿐더러, 특히 성인과는 여러 면에서 다르다. 성인에 비해 자기통제감이 부족해서 참거나 양보하는 것에 서툴고 어떤 행동이 바람직한지, 어떤 행동이 허용되는지에 대해서도 잘 인식하지 못한다. 똑같은 규칙이라도 영아가 이를 습득하는 속도는 유아와 사뭇 다르다. 장난감과 같은 물건을 놓고 발생하는 각종 다툼에서도 아동은 성인처럼 논리적인 해결방식을 잘 적용하지 못한다. 자기중심성이 강한 영유아는 타인의 관점을 고려하거나 타인의 입장을 배려하는 것이 부족할 수밖에 없다. 따라서 보육교사는 성인과는 다른 아동의 욕구와 사고방식에 주의를 기울여 아동의 입장에서 아동과 대화하는 노력이 필요하다.
(5) 영유아의 발달과 교육에 대해 끊임없이 재교육을 받아야 한다.
질적 보육은 아동보육에 대한 전문화된 지식과 기술을 갖춘 보육교사에 의해 가능하다. 보육교사는 전문인으로서 능률적인 아동보호와 교육에 필수적이라고 규정된 지식과 기술을 갖추기 위해 끊임없이 워크