장애학생의 통합교육

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장애학생의 통합교육에 대한 보고서 자료입니다.

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장애학생의 통합교육

먼저 장애학생의 통합교육은 헌법 제 10조의 “모든 국민은 인간으로서의 존엄과 가치를 가지며, 행복을 추구할 권리를 가진다. 국가는 개인이 가치는 불가침의 기본적 인권을 확인하고 이를 보장할 의무를 진다”와 제 11조 1항의 “모든 국민은 법 앞에 평등하다. 누구든지 성별·종교 또는 사회적 신분에 의하여 정치적·경제적·사회적·문화적 생활의 모든 영역에 있어서 차별을 받지 아니한다”라는 보편적 원리에 그 일차적인 뿌리를 두고 있다. 이러한 보편적인 원리에 근거하여 헌법 제 31조 1항의 “모든 국민은 능력에 따라 균등하게 교육을 받을 권리를 가진다”고 규정하고 있다. 따라서 장애 학생이라고 하여 이 헌법 규정에서 예외일 수는 없다. 즉, 똑같은 대한민국 국민으로서 다른 사람과 동등한 권리를 가지며, 그 권리를 누릴 자유가 있는 것이다.
헌법의 보편적 선언에 근거하여 교육에 직접적으로 관련된 법률로서, 교육기본법에도 장애아동의 통합교육과 관련된 근거를 찾을 수 있다. 교육기본법 제 4조(교육의 기회균등)에는 “모든 국민은 성별, 종교, 신념, 사회적 신분, 경제적 지위 또는 신체적 조건 등을 이유로 교육에 있어서 차별을 받지 아니한다”라고 명시하고 있다.
장애를 문제로 보지 않고 하나의 개성으로 보고, 이들의 개성을 개발한다는 측면에서 장애 학생의 교육을 바라볼 수 있다면 장애 학생의 통합교육은 보다 성공적일 수 있을 것이다. 장애 학생의 효과적이고 효율적인 통합교육을 위해서는 일반 학급의 크기가 적정해야 한다. 가장 이상적인 학급 크기를 연구하여 결정해야 할 것이다. 장애 학생의 심리적 특성과 교육적 요구만을 이해하는 교사보다는, 모든 학생의 특성과 요구를 이해하면서 그 위에 장애 학생의 특별한 요구를 이해하고 충족시킬 수 있는 능력이 필요한 것이다. 장애인을 위한 사회 환경 조건의 구비는 통합의 중요한 요소이다. 통합을 가로막는 물리적 환경에 대한 시급한 개선이 없이는 통합교육의 성공은 요원한 일이다.장애를 가진 유아에게 편리한 시설은 비장애 유아에게도 편리한 곳이 된다.
* 장애통합유아기관의 예 <곡교어린이집>
교실운영은 33명의 교사들의 주도로 이루어집니다.교사들은 통합교사와 통합지원교사, 치료사로 구분되어 역할분담하고, 상호 협력합니다.
우리 어린이집 교육과정은 장애아동을 포함해 모든 아동들이 즐겁고 행복한 생활을 할 수 있도록 계획되어있습니다. 아동들에게 많은 경험과 다양한 기회를 주기 위한 창의적인 프로그램으로 구성되어 있습니다. 아동들이 프로그램과 시간에 따라 다양한 그룹으로 자유롭게 활동할 수 있도록 합니다. 교실에 따라 교사 2명에서 5명이 Team으로 구성되어 상호 협력하여 그룹의 역동성을 높이고 있습니다.
■ 통합교사우리 어린이집의 모든 교실은

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