상황중심프로그램의 과정

소개글

상황중심프로그램의 과정에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 상황중심 교육과정의 이론적 배경
2. 상황중심프로그램의 교육목표
3. 상황중심 프로그램의 교육과정
4. 현장에서의 적용 및 문제점
참고문헌

본문내용

물이 섞이면서 만들어지는 과정을 보고 여러 가지 빵의 종류를 보게 되며, 빵이 인간이 먹고 사는 중요한 자리로 가져오는 것을 의미한다(KTK, 2001). 상징의 분야는 ‘마음의 눈을 통해 보는 것을 말한다. 상징의 문제는 곧 의미의 문제, 의미를 발견하는 문제를 말한다. 의미를 발견한다는 것은 의미를 지닌 대답을 할 수 있다는 것이다. 상징의 문제는 상징적 차원으로 설명되는데 그것들은 여러 가지 상징과 표시, 관습, 동화를 통해 드러난다. 예를 들면, 여러 곡식들이 모여 하나의 빵이 됨은 일치의 상징으로 볼 수 있다. 그리고 그것을 먹는 식사는 공동체를 상징하고 나눔의 의미를 말해준다.
참고문헌
영유아프로그램, 김수영, 김수임, 송규운, 양서원
생태지향주의에 기초한 유아환경교육의 접근방안 모색, 김미정, 부산대학교,1998
참고 문헌
김경중김용숙(1999). 상황중심 유아교육프로그램Ⅱ. 서울: 형설출판사.
독일가톨릭유아교육협회(2001). 상황중심 어린이 종교교육 강의록.
(Katholische Tageseinrichtungen fr Kinder; KTK). 한국 가톨릭 아동복지협의회.
한영란(2004). 교사와 영성교육. 서울: 내일을 여는 책.

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