Heinz werner의 유기체 비교이론

소개글

Heinz werner의 유기체 비교이론에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 생애 소개
Ⅱ. Werner의 발달에 대한 견해
Ⅲ. 일부 비교연구들
Ⅳ. 상징형성: 유기체론적 관점
Ⅴ. 이론적 쟁점들
Ⅵ. 실제적 적요
Ⅶ. 평가

본문내용

프찌학파는 전반적이 게TM탈트 원리에 동의하지만 베를린 학파의 방향은 순수하게 전체적인 것이 아니라고 믿었다. 왜냐하면. 베를린 학파는 행동하고 느끼는 전체로서의 유기체 대신에 지각에는 너무 좁게 초점을 두었기 때문이다. Werner는 함부르크에 있는 동안 그의 유명한 첫 번째 저서 『정신발달의 비교심리학』(Comparative Psychology of Mental Development,1926)을 발간한다. 이 책에서는 다향한 문화에서 살고 있는 사람들에게서 발견되는 패턴들을 비교하고 심지어 인간과 다른 종(種)들 사이에서 발견되는 패턴들을 비교하는 데 적절하게 정의된 발달개념이 어떻게 상용될 수 있는지를 보여주려 노력했다.
1933년 나치는 그를 유태이라 하여 함부르크 연구소에서에 해고 - 네덜란드 - 미국
미시간 웨인카운티 훈련학교의 연구 심리학자 지위, 1936년 ~ 1943년 정신지체 아동과 뇌손상 아동에 대한 수많은 연구를 했다. 1943년 브루클린 대학 첫 번째 전임강사 (인정받지 못함) 1947년 클라크 대학 심리학교육학 교수로 채용 되었다.
Ⅱ. Werner의 발달에 대한 견해
Werner는 발달을 유기체론적 지향과 비교 지향 두 개로 묶으려 했다. 그는 발달 개념은 명확한 정의가 필요하다고 믿었다. 그의 주장에 의하면 발달은 시간경과 이상의 것을 말한다. 우리는 더 커질 수도 더 살찔 수도 있지만 그것이 발달이라고 말할 수는 없다. 발달은 구조에서의 변화를 포함한다. 그것은 계통 발생적 원리(orthogenic integration)에 따라 정의 될 수 있다. 발달이 일어날 때면 언제든지 상대적으로 분화(differentiation)가 덜 된 상태에서 분화와 위계적 통합(hierarchic integration)이 증가한 상태로 진행된다.
분화 = 전체가 다른 형태와 기능을 갖는 부분들로 나뉠 때 발생한다. 즉 배아(태아)는
뇌, 심장, 간, 신장,과 같은 서로 다른 기관으로 분리되는 하나의 전체적인 단위로 시작한다.
위계적 통합 = 행동보다 더 높은 조절중추의 통제를 받게 된다. 태아가 사지와 모통이 중충신경계의 더 높은 수준의 조긱화 회로가 통제하게 됨에 따라 태아에서는 사지와 몸통이 보다 더 분화 되어질 뿐 아니라, 더 유연해지고 더 협응되어진다.
계통 발생적 원리 = 첫 번째 많은 실제상황에서 행동을 기술한다.
아동이 그림을 그리기 시작할 때는 처음에는 앞뒤로 왔다 갔다 하는 같은 종류의 움직임을 한다. 이것은 순환적인 낙서를 만든다. 아동이 다른 종류의 줄긋기를 경험함에 따라 아동의 그림은 더 분화된다. 아동의 그리기가 자신의 통제 아래 있게 될 때 위계적인 조직화를 본다. 그림을 계속해서 그리고 난 뒤에 그림이 무엇처럼 보이는지 결정하는 대신에 아동은 자기의 줄긋기를 이끌 하나의 계획과 이미지를 가지고 그리기 시작한다.
두 번째 성장발달에도 적용된다. 청소년은 인생에서 자기가 추구하고 싶어 하는 목표와 그들이 추구하고 싶어 하지 않는 목표를 구분한다. 그러나 젊은이들은 목표를 세우기 전까지는 종종 자기의 삶이 응집과 구조가 부족한 것으로 느낀다. 그들은 자신을 찾을 수 없다고 불평한다. 그들은 자신을 이끌 목표가 필요하다.
1. 중심 주제: 자기 대상 분화
자기 대상 분화 과정 그것은 아동이 환경으로 부터 자신을 분리하는 점진적인 과정이다. 이 과정은 세 수준을 거쳐 진행되는 것으로 보인다. 대개 영아기, 아동기, 청소년기, 와 일치한다. 그러나 Werner는 연령에는 관심이 없었다. 그는 오직 발달 패턴의 분화에만 관심이 있었다. 처음에는 감가-운동-감성적(sensori-motor-affective)수준에 있는 영아들은 자신의 즉각적인 행동, 감각, 감정에서 분화된 외부세계를 거의 경험하지 못한다. 영아들은 대상을 빨고, 만지고, 잡는 한에서만 대상을 안다. 영아들에게 자신과 떨어져 존재하는 대상은 의미가 없다. 점차 아동들은 보다 더 순수하게 지각적(perceptual)수준의 기능에 도달하게 되어 자신에서 분리되어 “외부에 있는” 사물들을 지각한다. 아동들은 일정량의 객관성을 획득한다. 아동들의 지각은 여전히 그들의 행동과 감정에 묶여있다. 또한 아동들의 지각이 그들의 개인적인 요구와 행동에 의해서 영향 받는 정도는 때때로 아동들이 사용하는 단어에 의해서 밝혀진다. 분리된 객관적 세계관을 획득하기 위해서 우리는 개념적 사고수준까지 올라가야만 한다. 예를들면 ‘넓이=가로×세로’라는 공식은 우리가 공간에 대한 사적 감정없이 객

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