프로이트의 정신분적단계와 에릭슨의 심리사회단계 분석 및 생애주기에 따른 장애아동 분류, 서비스 대책과 부모, 가족의 역할

소개글

프로이트의 정신분적단계와 에릭슨의 심리사회단계 분석 및 생애주기에 따른 장애아동 분류, 서비스 대책과 부모, 가족의 역할에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 프로이트의 정신분석단계 분석
1. 구강기 ( Oral stage ) : 생후 1년 사이
2. 항문기 ( Anal stage ) : 1.5세 ˜ 3세
3. 남근기 ( Phallic stage ) : 3세 ˜ 5세
4. 잠복기 ( Latency period ) : 6․7세 ˜ 12․13세
5. 생식기 ( Genital stage ) : 여아는 약 11세․남아는 약 13세

Ⅱ. 에릭슨의 심리사회단계 분석
1. 신뢰감 대 불신감(Trust vs. Mistrust)
2. 자율성 대 수치심과 회의감(Autonomy vs. Shame and Doubt)
3. 주도성 대 죄책감(Initiative vs. Guilt)
4. 근면성 대 열등감(Industry vs. Inferiority)
5. 정체감 대 정체감 혼미(Identity vs. Identity Confusion)
6. 친밀감 대 고립감(Intimacy vs. Isolation)
7. 생산성 대 침체성(Generativity vs. Stagnation)
8. 통합감 대 절망감(Integrity vs. Despair)

Ⅲ. 생애주기에 따른 장애아동 분류
1. 영유아기(0~2세) 및 초기 아동기(3~6세)
2. 학령기(7~18세)

Ⅳ. 장애아동 분류에 따른 서비스 대책
1. 서비스의 분류
2. 분류별 서비스 대책

Ⅴ. 장애아동에 대한 부모, 가족의 역할
1. 영유아기 및 초기 아동기(0~6세)
2. 학령기(7~18세)

참고문헌

본문내용

이며 성인으로 나아가기 위한 전환기이고 독립을 준비하기 위한 정체감확립의 시기이다. 이 시기에 장애를 얻은 장애인들은 비장애인과의 도전적인 상황에 마주치게 된다. 장애를 가진 상태에서 정체성의 발달은 특히 장애발생 이후 몇 달 동안 어려울 수 있고 혼란을 일으킬 수 있다. 따라서 이 시기의 발달적 필요를 고려하고 장애를 확인하는 지지적인 환경이 중요하다.
Ⅳ. 장애아동 분류에 따른 서비스 대책
1. 서비스의 분류
지역사회 차원에서 제공되는 서비스의 분류는 직접 서비스와 간접 서비스라는 분류와 지역사회 서비스와 클라이언트 서비스라는 분류의 조합을 통해 네 가지 형태로 제시된다.
①직접 클라이언트 서비스: 클라이언트에 대한 직접적인 상담이나 아웃리치 서비스가 대표적인 예이다.
②간접 클라이언트 서비스: 특정 개인이나 집단의 문제에 관련된 소규모 환경을 변화시키기 위한 활동으로서 클라이언트 권익옹호나 자문이 대표적인 예이다.
③직접 지역사회 서비스: 지역사회 전체 구성원과 직접 접촉하는 서비스로, 대표적인 예로 다양한 이슈에 대한 예방교육이다.
④간접 지역사회 서비스: 지역사회의 환경과 정책이 서비스를 필요로 하는 사람들에게 보다 우호적으로 변화할 수 있도록 하는 활동으로서 공공정책에 영향을 미치는 활동이 그 대표적인 예이다.
2. 분류별 서비스 대책
생애주기
직접적 접근
간접적 접근
클라이언트서비스
지역사회서비스
클라이언트서비스
지역사회서비스
영유아기및 초기 아동기
ㆍ장애사정및 재활계획수립
ㆍ장애 및 가족 관련 상담
ㆍ각종 교육, 치료 (조기교육, 언어치료 등)프로그램
ㆍ장애예방자료 제작및 보급
ㆍ권익옹호 프로그램
ㆍ생활환경의 조정
ㆍ부모자조네트워크
형성 지원
ㆍ이용가능한 자원개발과 연결
ㆍ각종 상황에 대한 자문
ㆍ장애예방조치를 위한 입법 및 조례 제정운동
ㆍ관련 조사연구활동
학
령
기
ㆍ장애사정 및 재활계획수립
ㆍ장애 및 가족 관련 상담
ㆍ각종 교육, 치료 프로그램
ㆍ생활적응훈련 프로그램
ㆍ장애예방자료 제작 및 보급
ㆍ권익옹호 프로그램
ㆍ학교 및 가정환경에 대한 원조
ㆍ부모자조네트워크 형성 지원
ㆍ이용가능한 자원의 개발과 연결
ㆍ각종 상황에 대한 자문
ㆍ장애예방조치를 위한 입법및 조례제정운동
ㆍ관련 조사연구활동
Ⅴ. 장애아동에 대한 부모, 가족의 역할
1. 영유아기 및 초기 아동기(0~6세)
① 올바른 모델로서의 역할: 부모로서의 올바른 정신자세와 일관성이 있는 언행으로 좋은 모델이 되도록 노력해야 한다.
② 자신감 향상을 위한 촉매자로서의 역할: 도와주는 일과 스스로 하는 일을 분별할 수 있어야 한다. 과잉보호, 맹목적인 사랑은 오히려 아이의 자신감과 독립성을 저해시킬 수 있다.
자녀의 생활연령에 맞는 기술범위 내에서 자녀가 모험을 경험할 수 있는 기회를 가능한 많이 제공하도록 힘써야 한다.
③ 자녀에 대한 정확한 정보제공자로서의 역할: 장애아동의 효과적인 재활과 치료를 위해서는 장애아동에 관한 다양한 정보, 가족의 장점, 가족의 욕구를 기초로 한 가족목표를 개발해야 한다.
④ 기능적 기술 훈련가로서의 역할: 항상 자녀의 앞날에 대해 생각하고 자녀가 미래에 필요로 할 기능들을 미리 탐색하여 어린 시절의 자녀에게 가장 알맞은 기능을 익히려는 노력이 필요하다.
⑤ 긍정적 지도자로서의 역할: 자녀의 잠재 능력을 믿고 끈기 있는 노력으로 그 가능성을 실현하도록 힘써야 한다.
⑥ 부모조직 구성원 및 정치적 주창자로서의 역할
*서로의 문제와 욕구를 이해하고 서로가 불안과 좌절을 해소하도록 돕는 비공식적인 부모집단의 제공 *서비스와 잠정적 자원에 관한 정보제공
*장애아동을 위한 필수적인 서비스를 얻기 위한 조직의 제공
⑦ 가족의 일 구성원으로서의 역할
1990년대 초까지만 해도 장애자녀를 대상으로 한 모든 역할은 전형적으로 ‘부모’ 특히 ‘어머니’에게 초점이 맞추어졌다. 그러나 최근 전문가들은 가족을 일 구성으로서의 부모역할을 강조하고 있다.
이것은 가족을 장애아동 대 부모 (특히 어머니)의 이원적 관계로 보았던 것에 반해 현재는 전 식구의 다양한 욕구 인식에 점점 더 초점을 두어 장애아동 대 가족 전 구성원, 전문가 대 부모(특히 어머니)의 관계보다는 전문가 대 가족의 관계를 더 중시하는 양상으로 바뀌어 가고 있다.
2. 학령기(7~18세)
① 사회복지사로서의 역할사회복지사와 부모가 자기통찰, 자아수용을 통해 장애아동을 돕는 동반자로서 서로를 수용해야 하고 사회복지사는 물론 부모도 장애자녀를 위해 할 수 있는 것을 배우기 위해 모든 노력을 기울이고 지식을 쌓아야 하며, 의무감을 갖고 자신의 시간과 노력 그리고 재능과 자원을 기쁜 마음으로 투자해야 한다.
② 교육자로서의 역할-부모가 교육자로서의 역할을 할 때 고려해야 할 요소
*교육자 역할의 필요성, 건강, 재정, 가족상황에 관한 부부간의 합의
*도움을 줄 전문가의 참여 가능성
*방해받지 않고 자녀에게 전념할 수 있는 시간의 유무
*자녀가 느끼는 부담감과 싫증
*교육 시간 중 좌절, 실망, 성급함에 대한 부모의 자제력
*장애아동의 사회성 기술, 흥미개발 등의 기회감소 여부
*교육자 역할에 의한 가족구성원 간의 긴장 조성 유무
*부모의 교육자 역할에 대한 선호도 및 만족도
③ 자원봉사자로서의 역할: 부모는 자원봉사자로서 장애아동에게 제공되는 서비스 향상을 위해 의미 있게 공헌할 수 있다. 자원봉사자 역할을 하기 위한 주요요건으로는 장애자녀를 돕고자 하는 마음, 주어진 임무수행을 신뢰 있게 하는 태도, 지시 따르기를 기꺼이 하는 태도 및 다른 사람과의 원만한 관계형성을 들 수 있다.
참고문헌
백상창 역 프로이드 심리학 서울 : 문예출판사
이상진 발달심리학 : 정훈출판사
윤현숙 외-「사회복지실천기술론」
김승국 외 16인(1996), 정신지체아동 교육의 이론과 실제, 서울 : 도서출판 특수교육
국립특수교육원 / 현장특수교육, 정신지체 학생의 사회적응능력 신장 방안
김영환 외4인 / 발달장애아의 지도 프로그램, 서울 : 도서출판 특수교육
김영환 / 정신지체아의 심리, 서울 : 도서출판 특수교육
이상춘·조인수 / 정신지체아 교육, 전주: 신아출판사

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