성숙이론과 구성주의 이론의 배경, 기본전제, 대표적 이론가의 주장을 소개하고 두 이론을 비교, 고찰하여 유사점과 차이점을 논하시오

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성숙이론과 구성주의 이론의 배경, 기본전제, 대표적 이론가의 주장을 소개하고 두 이론을 비교, 고찰하여 유사점과 차이점을 논하시오에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론

1. 성숙이론
2. 구성주의 이론
3. 두 이론을 비교･고찰하여 유사점과 차이점
Ⅲ. 결론
참고문헌

본문내용

. 그러나 학습이 보다 능동적 측면, 즉 유아가 환경과의 능동적인 관계를 통해 성장하고 발달하는 과정을 잘 설명하지 못하였다. 게젤의 규준 자료들은 그 연령기의 성장의 중앙 경향치를 나타낸다는 것이 일반인에게 보통 아동 또는 정상아동이라고 받아들여졌고, 이로 인해 부모와 교사들은 이 규준에 지체되는 아동을 이상하게 보게 만들고 말았다. 연령 규준 행동에 참여한 연구대상의 대다수가 예일 대학교의 학생들이나 교수들의 자녀였으므로 이 아동들로부터 얻은 자료들을 일반 아동들에게 일반화시키기에는 게젤의 연구 대상 아동과 일반 아동의 환경적 조건이 동일하지 않다는 점을 전혀 고려하지 않은 점이라고 하겠다.
지식 획득에 대한 구성주의의 관점은 '지식이란 발견되고 전달되는 것이기보다는 개인이나 사회에 의해 구성된다'는 것이었다. 이러한 관점은 학습에 있어서 '아이들이 어떻게 지식을 어떻게 구성하는가'하는 문제와 학습 전에 가지고 있는 개념과 새로운 개념으로 재구성하는 과정에 초점을 두고 있었다. 이러한 구성주의 학습에 대하여 지식이 개인에 의해 구성된다고 한다면 개인들에 의해서 여러 가지 다른 개념이 있을 수 있지 않느냐하는 반론도 있을 수 있다. 하지만 잠정적으로나마 사회가 옳다고 인정하고 있는 개념들이 있는 이상 그 개념으로 개인들의 지식이 구성되어야 할 것이다.
지금까지의 연구에서 협동학습은 ‘지식이 사회적인 협상에의해 형성된다.’라는 가정을 충족시키는데 적절한 것으로 제시되었다.(강인애, 1995;강명희, 1994;Savery & Duffy, 1995) 협동학습이 구성주의의 학습원리를 적응하는데 가장 적합하다고 보는 이유는 두 가지이다.
첫째, 협동학습은 실제 상황에서 과제가 수행되는 것과 일치한다는 점이다. 실제 상황에서 문제 해결은 독자적으로 하기보다 여러 사람의 공동참여와 작업을 통해 수행함으로써, 개인에게 맡겨진 문제 해결에 대한 인지적 부담의 정도를 줄일 수 있다.
둘째로, 학습자들은 다양한 시각들을 접함으로써 자신이 구성한 지식의 타당성을 구성해 볼 수 있다. 동료 학습자들과의 상호작용을 통해, 개인의 고정된 시각이나 관점이 다른 여러 관점과 시각에 노출됨으로 인해 더욱 그 시각과 지식의 범주를 넓힐 수 있게되고, 보다 깊은 사고와 학습을 하게 된다. 구성주의에서는 교사를 포함한 동료 학습자들과의 수평적인 의사소통을 통해, 다양한 시각에 노출되고, 또 자신의 견해를 제시하여 검토 받을 수 있어야 한다. 따라서 구성주의를 바탕으로 하는 협동학습이 성공적으로 이루어지기 위해서는 학습자들이 수평적인 의사소통을 경험할 수 있는 환경을 필요로 한다.
참고문헌
김동배 외, 인간행동이론과 사회복지실천, 학지사, 2003
엄명용 외, 사회복지실천의 이해, 학지사, 2002
한규석, 사회심리학의 이해, 학지사, 2001
한국교원대학교, 구성주의와 교과교육, 서울: 문음사, 2000
이영석 외, 현대유아교육과정, 형설출판사, 2003
김종문 외, 구성주의 교육학, 교육과학사, 1998
강인애, 왜 구성주의인가, 서울: 문음사, 1997

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