전태련_교육학_요약집 - 교육개념 정의의 의의, 서양의 두가지 교육관 주형관과 성장관

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본문내용

동적 조건형성이론의 활용
1) 프로그램 학습 2) 완전학습 3) 개별화교수체제(PSI) 4) 컴퓨터 보조학습(CAI)
5) 수업목표의 명세적 진술 6) 목표지향평가(형성평가) 7) 행동수정이론
7. 조작적 조건화 이론의 한계
(1) 잠재학습
1) 잠재학습이란 강화가 없이도 학습이 일어난다는 것을 밝힌 것으로 Tolman에 의해 더욱 발전된 개념.
2) 먹이가 없는 미로에서 돌아 다녔던 쥐들을 다시 목표지점에 먹이를 놓은 다음 미로를 돌아다니게 했을 때, 먹이가 놓인 미로에서 돌아다녔던 쥐와 거의 같은 성적으로 정확히 먹이지점을 찾아갔다.
3) 이는 먹이가 없었던 기간에도 쥐들은 경로를 학습하였지만 단지 학습내용이 겉으로 드러나지 않았을 뿐이라는 것을 밝혀 준다.
4) 잠재학습은 최근 인지심리학에서 말하는 ‘비의도적 학습(incidental learning)’과 같은 현상으로 볼 수 있다. 가령 무심코 스쳐지나가거나 들렸던 내용이 기억하려는 의도도, 보상도 없었음에도 기억되어 나중에 회상하게 되는 경우이다.
(2) 지각학습
1) 일반적으로 비슷한 소리나 불빛을 반복적으로 접하면 나중에는 그 차이를 잘 변별하게 된다.
2) 이는 외적 강화나 훈련 없이 자극에 단순히 노출만 되어도 학습이 된다는 증거로, 이러한 현상을 ‘지각학습(perceptual learning)이라고 한다.
(3) 각인현상 : 각인현상은 강화의 영향을 받지 않고 자동적으로 일어나는 현상이므로 조건화 학습으로는 설명할 수가 없다.
(4) 통찰학습 : 인지학습이론 중 하나인 형태주의에서 밝히고 있는 통찰학습은 조작적 조건형성이론으로는 설명할 수 없다.
교육심리 34
사회인지(관찰) 학습이론
1. 관찰학습의 기본전제
1) 사람들은 남들의 행동과 그 결과를 관찰함으로써 학습할 수 있다.
2) 학습은 외적 행동의 변화 없이도 일어난다.
3) 직접강화보다 대리강화가 더 중요한 역할을 한다.
4) 보상에 대한 기대, 의식, 모델에의 주의 등 인지과정이 학습에 중요한 역할을 한다.
2. 관찰학습의 기능
1) 새로운 행동의 학습
2) 이미 학습된 행동의 촉진 : 담배를 피울 줄 알면서도 안 피우든 사람이 다른 사람이 피우는 것을 보고 담배를 피우게 되는 것.
3) 이미 학습된 행동의 억제 혹은 회피 : 교실에서 뛰다가 벌을 받는 학생을 보고 교실에서 뛰지 않는 것
3. 관찰학습의 유형
1) 직접모방 모형(모방학습) : 모델의 행위를 관찰하고 모델이 한 행동을 그대로 했을 때 보상이 주어지기 때문에 학습이 이루어지는 경우다.
2) 동일시 모형(모형학습) : 관찰자가 모델의 특정한 행동보다 일반적인 행동스타일을 모방하는 것으로, 특별한 보상이 이루어지지 않는데도 학습이 일어난다.
3) 무시행 학습모형 : 모방학습이 일어난 후 모델이 직접 시범을 보이지 않은 행동도 학습하게 되는 경우이다. TV를 통해 폭력행위를 모방학습한 경우 모델이 동물을 때리는 모습을 보여주지 않았는데도 개를 때리게 되는 것과 같은 경우이다.
4) 동시학습 모형 : 모델과 관찰자가 동시에 동일한 과제의 학습을 할 때, 관찰자가 모델의 행동을 보고 그대로 따라 하게 되는 것이다. 도서관에서 공부가 잘되는 것과 같은 현상이다.
5) 고전적 대리 조건형성 모형 : 다른 사람의 정서적 경험을 관찰하고 그와 비슷한 정서적 반응을 하게 되는 경우이다. 슬픈 영화를 보고 우는 것과 같은 경우이다.
4. 관찰학습의 과정
1) 주의집중단계: 관찰학습이 일어나기 위해서는 관찰자가 모델의 행동에 주의를 기울여야 한다.
2) 파지단계: 주의 깊게 관찰한 모델의 행동은 자기자신에게 의미 있는 형태로 분류되어 입력된다.
3) 재생단계: 관찰자가 관찰하여 파지한 행동은 즉시 해보아야 모방이 가능해진다.
4) 동기화단계: 관찰을 통하여 학습한 행동은 강화를 받아야 동기화 되어 실행에 옮겨지게 된다.
교육심리 35
인지주의 학습이론의 기본입장
1. 인지주의 학습이론의 기본가정
1) 인간과 동물의 학습은 질적으로 다르다.
2) 인간은 학습하고자 하는 의욕을 타고난다.
3) 지각하는 사람의 경험이나 흥미에 따라 같은 사물을 다르게 지각한다.
4) 요소들을 연결하여 파악한다. : 인간은 환경을 지각할 때 낱낱의 단위로 지각하는 것이 아니라 요소들간의 관계를 기초로 전체로 지각한다. 그래서 인간이 지각한 것과 실제는 차이가 있게 된다.
2. 행동주의와 인지주의의 차이
구분
인지주의
행동주의
인간관
인간은 새로운 통찰을 얻기 위해 기존의 정보를 재조직하는 능동적인 존재이다.
인간은 자극에 반응하는 수동적인 존재이다.
학습관
지식이 학습되고, 지식의 변화가 행동의 변화를 가능하게 한다.
자극과 반응의 결합으로 새로운 행동 그 자체가 학습된다.
주된 관심
인간이 어떻게 정보를 기억하고, 이해하고, 활용하며, 왜 차이가 나는지에 관심을 둔다.
모두에게 적용될 수 있는 보편적인 법칙을 찾고자 한다.
강화의 역할
강화는 행동이 반복되면 어떤 일이 일어나게 될 것인지에 대한 정보를 제공해 준다.
강화는 행동의 강도를 높여 준다.
교육심리 36
형태주의 학습이론
1. 이론의 기본입장
1) 학습자는 학습상황에서 각 부분을 관련이 없는 단편적인 것으로 지각하는 것이 아니라, 각 부분을 연결하여 조직된 전체 또는 게슈탈트(Gestalt: 형태)로 지각한다.
2) 인간이 모나리자의 그림을 볼 때 처음에는 한 쪽 팔, 다음에는 다른 팔, 코, 입 등의 순서로 보는 것이 아니라 전체로 파악하여 나름대로의 인상을 형성하는 것과 같다.
3) 이렇듯 지각의 장은 통합된 전체이며, 이것이 심리학의 기본 연구대상이다.
2. 형태주의 이론의 주요법칙
1) 근접의 법칙 : 지각장면의 자극은 가까운 것끼리 무리를 지어서 하나의 의미있는 형태로 지각한다는 원리임
2) 유사의 법칙 : 지각장면에 포함되어 있는 자극들은 서로 비슷한 것끼리 뭉쳐서 하나의 의미있는 형태를 형성하게 된다.
3) 폐쇄의 법칙 : 닫혀지지 않은 영역을 닫혀진 것으로 보려는 경향으로, 불완전한 것을 완전한 것으로 보려는 반응을 말한다.
4) 계속성의 법칙 : 요소들이 선형요소들의 방향으로 계속되는 것처럼 인식하거나 서로 연결된 것으로 보는 경향이다.
3.

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