[A+] 초등4) <교수·학습 과정안 - 탐구훈련모형 개념과 실행 및 적용 (3-4/10)> 3. 열 전달과 우리 생활 - 액체에서의 열 전달

소개글

[A+] 초등4) <교수·학습 과정안 - 탐구훈련모형 개념과 실행 및 적용 (3-4/10)> 3. 열 전달과 우리 생활 - 액체에서의 열 전달에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 탐구훈련모형의 개요
　1. 탐구 · 탐구훈련의 개념
　2. 탐구훈련모형의 배경
　3. 탐구훈련모형의 개요

Ⅱ 탐구훈련모형의 실행
　1. 탐구훈련모형의 단계
　2. 탐구훈련모형의 조건
　3. 탐구훈련모형의 실행

Ⅲ. 탐구훈련모형의 적용
　1. 탐구훈련모형의 적용
　2. 탐구훈련모형의 이점
　3. 탐구훈련모형으로 기대되는 효과

Ⅳ. 교수․학습 과정안

Ⅴ. 참고 문헌

본문내용

운 물을 부으면 풍선이 터진다는 것을 실험을 통해 알아낸다.
- (30)차가운 물과 미지근한 물, 따뜻한 물을 각각 담은 풍선으로 실험해 물이 뜨거울수록 빨리 터진다는 결과를 얻는다.
- (31)학생 : 아까 풍선을 가열했을 때, 풍선이 좀 떠오르지 않았었던가요?
- (33)학생 : 이런 결과는 풍선에서만 볼 수 있나요?
- (35)학생 : 그럼 종이컵으로 한 번 해 보자. 지금 물이 중요한 건데, 종이컵으로 실험하면 물을 보면서 실험할 수 있잖아.
- (36)종이컵에 물을 담아 실험해, 직접 가열한 아랫부분에는 그을음이 묻었지만 컵 안쪽은 깨끗함을 확인한다.
- (37)왜 컵 안쪽은 깨끗한 거지? 물이 컵을 씻어낸 거예요?
- (39)물에 물감을 풀어 다시 가열하며 물의 움직임을 관찰한다.학생 : 물이 움직이는 것과 컵이 타지 않는 것 사이에 관계가 있나요?
- (41)물의 역할에 관해 논의하며 상호작용한다.
- (42)학생 : 물의 온도와 물의 움직임 사이에도 관계가 있나요?
- (44)학생 : 물이 뜨거워지기 시작하면 물이 움직여.
- (45)학생 : 물 위쪽에만 물감을 뿌려 보면 더 잘 보일 것 같아.
- (46)물이 가열되고 시간이 지남에 따라 위에 있던 물감이 아래쪽으로 내려감을 관찰한다.
- (47)학생 : 이번에는 아래쪽에만 물감을 뿌려서 해 보자.
- (48)아래쪽의 물감이 위쪽으로 올라옴을 관찰한다. 시간이 지나면서 물감이 물 전체로 퍼진다.
- (49)학생 : 위아래 물이 섞여요!
- (51)학생 : 물이 섞이면… 온도도 섞일 것 같아요.
- (52)풍선의 위와 아래에 각각 손을 대고, 종이컵의 위와 아래에 온도계를 넣고 반복 실험한다.
활동지2를 참고하며 [활동 1]과 [활동 2]에서 수집한 자료들을 정리한다.
- 학생 : 네, 관계있어요.
- 학생 : 물이 뜨거워지면 물이 섞였어요.
- 학생 : 물이 뜨거워지면, 위쪽에 있는 물이 아래로 내려오고 아래쪽에 있는 물이 위로 올라갔어요.
- 학생 : 풍선의 물이 빙글빙글 돌기 때문에 풍선이 터지지 못한 거야!
- 학생 : 그게 무슨 소리야?
- 학생 : 물이 돌면서 풍선을 밀어냈기 때문에, 풍선의 모양이 유지된 것 같아.
- 학생 : 정말 그럴까? 우리는 액체가 그릇에 따라 모양이 바뀐다고 배웠잖아. 물은 돌고 있다 하더라도 일정한 모양을 갖는 건 아니니까, 풍선의 모양이 유지되는 것과는 별 상관이 없을 거야.
- 학생 : 그럼 뭐야?
- 학생 : 그럼 물이 풍선을 뜨거워지지 못하게 한 걸까?
- 학생 : 물이 돌고 있었으니까… 아래쪽의 뜨거운 물과 위쪽의 차가운 물이 섞이면서 풍선의 아랫부분이 식은 거야!
- 학생 : 물이 많으면 차가운 물도 많은 거니까, 그만큼 뜨거워질 때까지 시간이 오래 걸려서 더 늦게 터져요.
- 학생 : 물이 차가우면 뜨거워지는 데 더 오래 걸려요!
- 학생 : 물을 가열하면, 가열된 부분의 물이 뜨거워져요. 뜨거워진 물은 위로 올라가고, 위의 찬 물은 아래로 내려와요. 그럼 열이 섞여요.
- 학생 : 맞아요. 물이 열을 실어 나르는 거예요.
- 학생 : 찬 물보다 가볍기 때문이에요. 3학년 과학 시간에 배웠어요.
활동지1을 참고하여 문제를 해결하기까지 어떠한 탐구전략을 활용했는지 돌이켜본다.
- 학생 : 물의 온도와 물의 움직임 사이의 관계를 묻는 질문이 핵심적이었다고 생각해. / 물이 움직여서 컵이 타지 않는 것이냐고 물었던 게 제일 좋았던 것 같아. 등
- 학생 : 맨 처음에 풍선이 움직였냐는 질문은 필요가 없었어. 등
- 학생 : 물을 넣지 않은 풍선을 터뜨려서 상황과 물의 관계를 파악할 수 있었어. / 종이컵에 물감을 풀어서 물의 움직임을 눈으로 확인할 수 있었던 실험이 의미 있었어. 등
- 학생 : 끓는 물을 부어서 풍선을 터뜨려 볼 필요는 없었지 않니? 등
- 학생 : 처음 문제 상황에서 풍선을 램프 위에 얼마나 오래 두면 터지는지 보았더라면 문제가 더 매끄럽게 해결되었을 거예요. 등
이번 탐구전략에서 잘 된 점과 못 된 점을 체계적으로 상기하며 효과적인 탐구전략을 개발한다.
- 학생 : 전체적인 탐구 순서에 맞추어 탐구했어요. / 적극적으로 다양한 실험을 수행한 덕에 문제를 해결할 수 있었어요. 등
- 학생 : 입증하기 단계에서 먼저 문제 상황을 분명히 짚고 넘어갔으면 더 빨리 문제를 해결할 수 있었을 것 같아요. 등
- 학생 : 우선 문제 상황을 분명히 인식한 후, 그 다음 순서들을 차례로 진행할 거예요. 등
평가
평가 영역
평가 내용
평가 방법
평가 척도
인지적 영역
탐구과정의 순서와 방법을 알고 있는가?
액체의 대류에 대해 이해하고 있는가?
관찰 평가
활동지1
활동지2
상 중 하
기능적 영역
의미 있고 안전하게 실험을 수행할 수 있는가?
문제 상황에 처하면 스스로 탐구할 수 있는가?
관찰 평가
활동지 1
상 중 하
정의적 영역
적극적으로 발표에 참여하는가?
실험을 자유롭고 창의적으로 수행하는가?
타 학습 주체들과의 상호작용이 활발한가?
관찰 평가
활동지1
활동지2
상 중 하
어떻게 탐구할까요?
4 학년 반 번
이름 :
◈ 다음 Flow Map에는 탐구과정이 적혀 있습니다. 각 탐구과정을 ①어떻게 수행하였는지, ②어떤 점이 잘 되었고 ③어떤 점이 아쉬운지 ④다음에는 어떤 점에 주의해서 수행할 것인지를 빈 칸에 적어 봅시다.
(1) 문제 상황 만나기
(5)
탐구과정
분석하기
(4)
조직하고
설명 형성하기
(3)
자료 수집하기
/실험하기
(2)
자료 수집하기
/입증하기
①
②
③
④
자료 수집하기
4 학년 반 번
이름 :
◈ 자료 수집하기 활동을 하며 다음 표를 채워 보세요.
번호
가설
교사의 응답
(O/X)
계획수행한 실험
실험 결과
1
2
3
4
5
6
7
Ⅴ
참고 문헌
▶ 김종석, 김언주, 백욱현 역(1992). 교수·학습이론과 실제. 서울: 성원사
▶ 김명숙(2007). 탐구 학습의 연구 경향 분석. 충북: 한국교원대학교
▶ 한언선(2000). 지원기반 학습 환경에서 탐구훈련 모델의 활용이 탐구능력과 과제 수행능력에 미치는 영향. 서울: 이화여자대학교
▶ 한국 교육과학기술부(2010). (초등학교) 과학 : 교사용지도서. 6-1. 서울: 금성출판사

키워드

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