국제이해교육과정 개발

소개글

국제이해교육과정 개발에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ.서론…………………………………………………………………………1

Ⅱ.국제이해교육과정 개정의 기본 방향
　1.국제이해교육과정의 필요성……………………………………………1
　2.개정의 기본 방향 및 중점…………………………………………… 2

Ⅲ. 국제이해교육과정 개정을 위한 기초 연구
　1.이론적 기초………………………………………………………………3
　2.학교의 국제이해교육 실태…………………………………………… 7

Ⅳ.국제이해교육과정(국가수준교육과정)
　1.성격
　2.목표………………………………………………………………………10
　3.내용………………………………………………………………………10
　4.교수-학습 방법…………………………………………………………13
　5.평가

Ⅴ.시․도교육청 교육과정
Ⅵ.지역교육청 교육과정
Ⅶ.학교교육과정
　1.성격………………………………………………………………………14
　2.목표………………………………………………………………………14
　3.내용………………………………………………………………………15
　4.지도 방법……………………………………………………………… 15
　5.평가………………………………………………………………………15

Ⅷ.교사의 입장에서 재구성한 교육과정안………………………………16
Ⅸ.국제이해교육과정과 교과용 도서 개발
Ⅸ.국제이해교육과정과 효율적 운영을 위한 체제 개선
　1.교원양성과 교사연수………………………………………………… 17
　2.교수-학습 자료 및 프로그램의 개발․보급………………………… 17
　3.행․재정적 지원………………………………………………………… 18

Ⅹ.결론 및 제언…………………………………………………………… 18

※ 참고 문헌…………………………………………………………………19
※.부록……………………………………………………………………… 20

본문내용

대를 목적으로 1995년에 시작된 교육적 측면에서의 유럽통합 지향적인 프로그램이다. 이 프로그램은 다른 나라 언어, 생활습관과의 친숙함은 필수적인 교육적 자산으로 인식되고 있음을 강조하면서 학생 및 교사의 이동 및 교환의 장려에 주된 관심을 보인다. 또한 국내 또는 해외의 학습에서 유럽의 중요성을 강조하는 기조를 유지하고 있으며, 이에 따라 연합교육과정의 개발, 학교단위 프로젝트, 전자 원격학습, 교육 정책가들간의 네트워크 설정 등의 활동을 전개하고 있다.
이 프로그램은 유치원부터 대학원에 이르는 전 교육과정을 포함하고 있으며 크게 하위 프로그램으로 고등교육을 주로 다루는 에라스무스(Erasmus)와 학교교육을 다루는 코메니우스(Comenius) 프로그램으로 나누어진다. 그 어떤 경우도 유럽 연합국 3개국 이상이 참여해야 하며 그 내용이 유럽의 국가들간의 상호의존성과 협력을 강조할 뿐만 아니라 국제이해의 주요관심사인 문화유산, 인권, 환경보존, 경제발전, 갈등해소, 과학기술과 관련된 분야를 다루고 있다.
7) 시사점
첫째, 주요국의 경우 국제이해교육을 단일교과로 생각하기보다는 국제화 시대에 필수적인 지식, 능력, 태도를 함양해 주는 사회운동으로 평가하고 있다. 미국의 경우 국제이해교육의 성과를 평가할 때 많은 교육전문가들은 국제이해교육을 사회, 수학, 과학 등과 같은 교육과정의 일부라기보다 세계화 시대에 필수적인 지식, 능력, 태도를 함양해 주는 사회운동으로 평가를 내리고 있다. 이러한 점은 교육에 새로운 기조를 형성시킨다는 차원에서 국제이해교육을 바라보아야 하며, 궁극적으로는 우리나라 사회에 새로운 변화를 가져올 수 있는 하나의 사회운동으로 국제이해교육에 대한 평가가 이루져야 함을 시사한다.
둘째, 국제이해교육에 대한 중앙 또는 지방정부의 높은 관심과 지원이 각 국의 국제이해교육의 활성화에 촉매가 되고 있다. 주요국의 경우 국제이해교육 활성화 체제는 중앙과 지방교육행정당국간의 협동관계에서 찾아볼 수 있다. 중앙교육행정당국에서는 교육정책 중점 분야로서 국제이해교육과 외국어 교육이 미래 발전에 원동력이 됨을 천명하고 각 지방교육행정당국이 이들 과목을 필수과목으로 포함하고 각 지역별로 국제이해교육 프로그램 개발에 앞장서 줄 것을 강력히 권고하고 있으며, 각 지방교육행정당국 차원에서도 자신이 살고 있는 지역의 일상생활이 어떻게 세계와 연관되어 있는지를 상세히 가르치는 지침서 내지는 안내서를 제작하고 관련 행재정적 지원을 각급 학교에 제공하고 있다.
셋째, 국제이해교육을 위한 풍부한 지원체제가 구축되어 있다. 주요국의 경우 국제이해교육 자료 목록집, 교수-학습 자료 그리고 이러한 교육자료를 개발보급하기 위한 지원체제가 구성되어 있으며, 이러한 국제이해교육 관련 연구와 자료 개발에 많은 교사들이 직접 참여하고 있다.
또한 대학과 초중등학교의 상호협동체제 즉, 국제이해교육과정이 개설되어 있는 대학에서는 국제이해 관련 교육과정 개발, 자료센터운영, 교사연수 과정 등을 설치하여 초중등학교에서의 국제이해교육의 활성화에 커다란 활력과 자원을 제공하고 있다. 이 곳에서 교육을 받은 교사는 다른 지역의 교사에게 국제이해교육을 소개하는 역할도 담당함으로써 그 파급효과를 높이고 있다.
2. 우리나라의 국제이해교육 실태
가. 국제이해교육 현황
1) 국제이해교육에 대한 정부의 인식
정부의 국제이해교육에 대해 갖는 일반적인 관심과 지원은 아직도 낮은 수준이라고 할 수 있다. 그러나 1997년 개정된 교육기본법 29조에서는 “국가는 국민이 국제사회의 일원으로서 갖추어야할 소양과 능력을 기를 수 있도록 국제화 교육에 노력하여야 한다.”라는 조문을 신설했다. 또한 제7차 교육과정에서는 초중고등학교에 재량활동 과목을 의무적으로 시행하도록 규정하면서 이들 여러 과목 가운데 하나를 국제이해교육으로 지정했다. 최근에는 정부가 “동북아 비즈니스 중심국가 실현방안‘을 발표하면서 송도 신도시나 영종도, 김포 등을 경제특구로 지정하면서 경제 특구 안에 국제고등학교를 설립하고 이곳에서 국제적 감각과 능력을 갖춘 국제인을 양성하기 위해 국제이해교육을 위주로 교육하겠다고 밝혔다.
지방정부의 경우도 국제이해교육에 대해 큰 관심이나 행정적 지원을 하고 있지는 않다. 그러나 최근 서울특별시를 비롯한 6개 시도교육청에서는 국제이해교육에 과한 자료를 개발하여 초중고등학교에 보급하였으며 특히 경기도 교육청은 국제이해교육을 연구하는 교사 모임에 재정지원을 하고 있으며, 경상남도 교육청에서는 국제이해교육 자료를 개발하여 보급할 뿐만 아니라 장학방침으로 정하고 시범학교를 지정하여 운영하고 있다.
2) 학교에서의 국제이해교육
사실 교육현장에서 국제이해교육의 많은 부분들이 실제로 실시되어 왔고, 실시되고 있다고 할 수 있다. 초중등학교에서 어떤 과목을 가르친다고 하더라도 그 과목의 국제적 요소나 관계가 전혀 없는 과목은 없기 때문이다. 다만 담당하는 교사들이 이를 얼마나 의식적으로 그리고 체계적으로 실시하느냐의 차이가 있을 “뿐이다. 그동안 유네스코한국위원회가 주축이 되어 초중등학교를 대상으로 국제이해교육을 보다 의식적으로 체계적으로 실시하기 위한 노력을 많이 기울여 왔다.
학교에서 국제이해교육을 하고 있는 방법은 첫째는 정규교과 시간에 교사가 자신이 가르치는 과목에서 국제이해교육의 요소를 투입하는 경우, 둘째는 유네스코반, 국제이해교육반, 지구촌 쿨럽과 같은 국제이해교육활동을 할 수 있는 특별한 조직을 만들어 국제이해교육 관련 주제를 중심으로 학습하는 방법, 셋째는 창의적 재량활동 과목으로 국제이해교육을 선택하여 한 학기 또는 일 년간 하는 방법이 대표적이다. 그러나 이외에도 학교에 따라 UN을 비롯한 국제기구에서 지정한 해 또는 주간 및 날을 기념하여 행사를 하는 수도 있으며, 외국학교와 자매결연을 맺고 상호 교환 방문하는 경우도 있으며, 한국에 거주하는 외국인을 초청하여 수업을 진행하는 경우도 있다. 요즈음은 인터넷을 통한 여러 가지 방식의 국제이해교육 활동이나 수업이 증가하고 있다.
3) 국제이해교육 교원연수
교사를 대상하는 하는 연수는 시도 교육청의 협력을 얻어 60시간 직무연수 프로그램과 순회연수활동을 주로 실시하거나 워크

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