위인과의 다양한 만남! 내 꿈을 펼쳐요

소개글

위인과의 다양한 만남! 내 꿈을 펼쳐요에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 시작하며 1
1. 독서, 그 실천의 필요성 1
2. 우리 학급의 독서 활동 2
3. 독서 지도를 위한 참고 내용 2

Ⅱ. 실천을 위하여 5
1. 실천 대상 및 기간 5
2. 실천의 목적 5
3. 실천의 기본 방침 5
4. 실천 과제 및 내용 6

Ⅲ. 이렇게 실천하였습니다. 7
1. 독서 활동 분위기 조성 7
2. 독서 체험 활동 24
3. 독서 활동 평가 28

Ⅳ. 이렇게 달라지고 있습니다 47
1. 달라진 모습 47
2. 제언 48

Ⅴ. 맺는 말 49

※ 참고문헌
※ 부 록

본문내용

질 수 있었다.
5. 독서 활동 평가
나의 독서 능력 평가
▶ 독서 체험 활동 평가
어린이 개개인의 독서 능력과 도서 이용 방법 등을 꾸준히 관찰하고 분석하여 이에 알맞은 지도 계획을 수립하고 지도하는 일은 매우 중요하다.
(1) 독서 평가의 내용과 관점
독서 평가는 어린이 개개인의 독해력과 독서 활동에 관한 평가로 구분되는데 각각의 평가의 관점은 다음과 같다.
(가) 독해력 평가의 관점
평가의 관점은 지도 목표와 지도 내용을 관점으로 해서 평가하는 것이 바람직하다. 독해력은 읽기의 기초 능력 중 독서를 할 수 있는 기초 능력을 가리킨다. 교육과정에 나타난 6학년 읽기의 지도 목표와 지도 내용은 다음과 같다.
① 지도 목표 : 여러 가지 글을 정독과 속독으로 읽어보고, 글의 특성과 읽는 목적에 따라 글을 읽는 방법이 달라야 함을 안다.
② 지도 내용 : 글에 나오는 낱말들의 관계나 짜임을 안다.
생략된 세부 내용을 추론하고, 글의 내용을 이해한다.
문단사이의 관계를 이해하고 글 전체의 구조를 파악한다.
글의 장면이나 분위기를 파악하고 효과적으로 표현한 부분을 찾는다.
전체의 내용을 한 두 문장으로 요약한다.
글에서 감동적인 부분을 찾아보고 그 이유를 말한다.
독해력 평가는 읽을 거리를 주고 일정한 시간 동안에 읽게 한 다음, 물음에 답하게 한다. 되도록 글을 빨리 읽는 것이 좋다.
(나) 독해력 평가의 예
6학년 2학기 읽기 교과서 ‘3- 따뜻한 마음’을 ‘시작’ 하는 소리와 함께 읽고, ‘그만’하면 바로 멈춘다. 그리고 곧바로 주어진 문제를 해결한다.
<표-14> 독해력 평가지
독해력 평가
3학년 3반 이름 ( )
* 다음 물음에 알맞은 답을 쓰시오.
1. 노인이 생애에 마지막일지도 모르는 멋진 줄타기를 하게 될 것 같다고
말한 까닭은?
( )
2. 노인이 소년에게 줄타기를 가르쳐 주지 않은 까닭은 무엇일까?
( )
3. 노인이 떠돌이 생활을 하게 된 까닭은 무엇일까?
( )
4. 새벽녘부터 줄을 매기 시작한 노인의 마음은 어떠하였을까?
( )
5. 줄에서 떨어진 노인이 깨어나서 가장 먼저 하고 싶었던 일은 무엇인가?
( )
6. 노인의 삶은 무엇이었는지 생각하여 써보자.
( )
(2) 독서력 평가의 관점
독서력은 글에 나타난 의미와 내용을 충실하게 객관적으로 파악하는 데 중점을 둔다. 즉 독서력은 절이나 문장의 주제와 요지, 중심 생각을 전체적으로 파악해 가는 과정이다. 독서력 평가의 일반적인 관점으로는
글의 중심 사상이나 주제, 내용의 요지를 주체적이며 비판적으로 독해 하는가?
자기의 문제 의식에 맞추어 읽을 수 있는가?
독서의 흥미, 습관, 태도가 바르며 세련되었는가?
문제 의식이, 흥미에 따라서 도서나 자료를 선정할 수 있으며, 바르게 이용하는가?
도서관을 바르게 이용하는가?
독서력 평가는 어린이 스스로 책을 읽고, 그 때마다 ‘자기 평가표’에 의하여 평가하는 자기 평가 방법을 이용한다.
(3) 독서 활동 평가의 관점
독서 활동은 학습 생활을 포함한 모든 생활에서 이루어지고 있기 때문에 독서 활동에 대한 평가는 한 번에 평가한다는 것은 거의 불가능하다고 하겠다. 교육과정에 명시된 지도 내용을 살펴보면 다음과 같다.
바른 자세로 책을 일고, 책을 소중히 다루는 습관을 가진다.
책 읽기에 관심을 가지고, 즐겨 읽는 습관을 가진다.
여러 가지 읽을 거리를 찾아 즐겨 읽는 태도를 가진다.
목적을 가지고 도서관 등을 이용하여 여러 가지 읽을 거리를 능동적으로 읽는다.
문학 작품을 즐겨 읽고, 독서 목록을 작성하는 태도를 가진다.
글을 읽고, 얻은 교훈이나 감동을 글로 쓰는 습관을 가진다.
<표-15> 독서력 평가
독서력 자기 평가
3학년 3반 이름 ( )
도 서 명
지은이
독서 기간
출판사
자기 평가 기준
평 점
1. 작품의 요지를 확실히 파악하였는가?
⑤ ④ ③ ② ①
2. 작품의 내용을 확실하게 이해하였는가?
⑤ ④ ③ ② ①
3. 글의 짜임을 아는가?
⑤ ④ ③ ② ①
독서 활동에 대한 평가는 다음과 같이 ‘독서 태도 평가’에 의하여 어린이들의 독서 활동을 관찰하여 ○, △, × 등의 기호로 기록한다.
<표-16> 독서 태도 평가
독서 태도 평가
2002년 ( )월 ( )일 6학년 2반
관점
성명
책읽기를 즐기는가?
좋은 책을 선정하여 읽는가?
읽은 책의 소개를 바르게 하는가?
독서후 느낌이나 비판이 바른가?
독서한 내용을 기록으로 남기는가?
박 준 석
박 호 균
윤 광 근
안 보 균
염 준 식
전 찬 양
( 잘함-○, 보통-△, 못함-×)
라. 독서 활동 평가의 결과
어린이 개개인의 독서 능력 즉, 독해력과 독서력, 독서 활동 상태 등을 꾸준히 관찰하고 분석하여 이에 알맞은 지도 계획을 수립하고 개별적인 지도에 많은 영향을 주었다.
Ⅳ. 이렇게 달라지고 있어요.
1. 달라진 모습
월별로 선정된 다양한 독서 체험 활동을 통하여 급변하는 정보화, 세계화 시대의 생존 경쟁에서 살아남기 위한 사고력, 창의성 함양을 위한 독서 능력 신장을 위해서 본 연구를 실천하였는데, 이에 따라 변화된 우리 어린이들의 모습은 다음과 같다.
가. 독서 활동을 활성화하기 위한 분위기 있는 독서 환경을 조성한다.
(1) 환경판에 게시된 누가기록표를 보면서 경쟁적으로 독서하는 모습이 보였다. 그리고 조용한 독서활동이 이루어졌으며 학습분위기도 점차 차분해졌다.
(2) 다양한 종류의 책을 읽을 수 있도록 월별로 주제를 정해 필독 도서를 선정하여 읽은 후 독서에 흥미를 갖게 되었으며, 많은 지식을 쌓을 수 있었다.
(3) 능력별 독서회 조직 운영을 통해서 사회에 적응할 수 있는 능력을 기르게 되었으며, 다른 사람에 대한 이해의 폭을 넓히게 되었다.
나. 독서 지도 방법을 선정적용하여 바른 독서 습관을 형성한다.
(1) 독서 위생 지도로 바른 독서 습관과 독서 자세가 형성되었으며, 독서 위생 생활이 습관화되었다.
(2) 기본독서 구안 지도로 바른 독서 생활과 독서의 기본 자세가 정착되었다.
(3) 다양한 독서시간 운영으로 부족한 독서 시간을 확보할 수 있었다.
(4) 전자도서관 이용으로 책을 선택하는데 걸리는 시간이 줄어들었으며, 스스로 책을 쉽게 고를 수 있는 폭

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실천사례,   독서,   독서활동,   독서지도