[사범/법학] 강의식 수업과 토론식 수업

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목차

강의식 수업과 토론식 수업

I. 강의식 수업
1. 역사적 배경-----------------------------------------1
　* Herbart 교수 5단계설
2. 강의형 교수방법의 개념--------------------------------2
3. 장점과 단점-----------------------------------------2
　* Ausubel의 포섭이론
4. 실제와 유형
　1) 강의법----------------------------------------------------4
　2) 질문법----------------------------------------------------5
　3) 시범------------------------------------------------------6
　4) 면담학습---------------------------------------------------7
　5) 동료학습---------------------------------------------------7
II. 토론식 수업
1. 토론법과 강의법과의 관계--------------------------------8
2. 토론과 토의의 개념 정리---------------------------------8
3. 토론식 수업의 목적과 가치------------------------------8
4. 토의/토론식 수업의 장단점-----------------------------9
5. 일반적인 토론식 수업의 계획----------------------------10
6. 토론식 수업의 모형-----------------------------------12
7. 토론 수업에서 교사와 학생의 역할-------------------------14
8. 논쟁수업의 이론적 기초--------------------------------16
9. 논쟁수업의 접근법------------------------------------17
10. 논쟁수업의 절차------------------------------------18
11. 아카데미 토론의 구조--------------------------------18
12. 토론의 형식----------------------------------------22
13. 토론식 수업의 유형----------------------------------26
14. 토론/토의식 수업의 유형------------------------------29
15. 각 교과에서 토의식 수업의 역할------------------------36
16. 참고자료 - 논쟁수업의 교수 학습지도안------------------40

본문내용

후의 반박에서 제시된 주장들을 성공적으로 공격하고 왜 긍정측이 이 토론에서 승리했는지를 말한다.
2) 링컨-더글러스 토론 형식
(1) 1858년 일리노이주의 상원의원 선거 캠페인 중 에이브러햄 링컨과 스테픈 더글러스 사이에 있었던 노예제도에 관한 토론에 기원을 둔 것이다.
(2) 특징
① 양쪽에서 각각 한 사람이 토론에 참가하는 방식이다.
② 미국 고등학생 사이에서 가장 대중적인 방식이다
③ 가치 토론의 가장 대표적인 형식이다
a. 가치 평가의 대상을 규정한다
b. 토론을 위한 주요 평가 개념을 정의한다.
c. 평가 항목과 기준을 설정한다.
d. 가치 구조의 설정과 정당화가 필요하다.
④ 긍정측이 증명의 부담, 부정측이 가치평가 대상과 평가 항목 기준의 관련성을 부인하면서 새로운 가치를 대안으로 제시한다.
(3) CEDA 방식과의 비교
① 유사점
a. 긍정측 토론자가 처음과 마지막에 발언한다.
b. 부정측 토론자의 발언기회가 중앙에 집중되어있다.
c. 총 발언 시간은 긍정측과 부정측이 동일하다.
d. 반박에서는 새로운 주장을 할 수 없다.
② 차이점
a. 역할 분담이 없다.
b. 반박 준비 시간이 존재하지 않는다.
c. 부정측은 입론에서 1분, 긍정측은 반박에서 1분을 더 배정 받는다. 1분이 던 긍정측의 반박이 부정측의 반박을 싸고 있다.
d. 개인적 능력과 이미지가 승패에 영향을 줄 확률이 높고 교차조사의 중요성이 크다.
(4) 토론 형식의 순서와 시간
총 소요 시간 32분
긍정측 입론
부정측의 교차 조사
부정측의 입론
긍정측의 교차조사
긍정측의 반박
부정측의 반박
긍정측의 반박
6분
3분
7분
3분
4분
6분
3분
3) 의회 토론 방식
(1) 옥스퍼드와 케임브리지의 학생회가 행하던 토론의 형식에 기초를 둔것이다. 영국 의회의 특징을 어느 정도 반영했다.
(2) 특징
① 한 팀에 두 사람이 참여
② 그 중 한 사람이 두 번의 발언 기회를 갖고 다른 한사람은 한 번의 발언 기회를 갖는다. 3명의 토론자가 참여하여 각 한번씩의 발언기회를 가질 수도 있다.
③ 국회 의장의 사회로 이루어 진다.
④ 논제를 미리 공개하여 준비에 필요한 시간을 충분히 주거나, 논제를 토론 시작 직전에 전에 공개하는 방법이 있다. 후자의 경우 증거가 뒷받침된 주장보다는 논리력과 추론력, 일반상식, 전달 기술이 승패의 관건이다.
⑤ 누구든 쉽게 배울 수 있고 배운 즉시 실습에 옮길 수 있는 형식으로 인식된다.
⑥ 토론 중에는 인쇄된 자료나 증거를 사용할 수 없고 준비시간, 교차 조사를 위한 시간이 없다.
⑦ 토론 중 상대팀이 발언 하고 있는 동안 자리에서 일어나 ‘보충질의’ ‘의사 진행 발언’ ‘신상 발언’ 등을 할 수 있다.
a. 보충 질의
- 토론중 빈번하다.
- 상대팀에 요구할 수 있다.
- 짧은 주장, 간단한 질문, 설명 등을 요구할 수 있다.
- 발언 시간은 15초 이하로 하는 것이 예의이다.
- 반박 시간동안, 입론 시작 후 1분 끝나기 전 1분 동안은 허용되지 않는다.
- 발언하고 있는 사람의 시간에 포함된다.
b. 의사 진행 발언
- 상대 팀이 심각한 토론 규칙 위반을 저질렀을 때 이루어진다.
- 의장에게 요청한다.
- 심의 동안 시계가 멈춘다.
- 상대팀은 해명 할 수 없다.
- 판결은 ‘인정합니다’ ‘인정할 수 없습니다’ 두 가지 이고 인정될 경우 벌점이 가능하다.
c. 신상 발언
- 상대팀이 심각한 인신공격이나 왜곡된 해석을 저질렀을 때 이루어진다.
- 의장에게 요청한다.
- 심의 동안 시계가 멈춘다.
- 판결은 ‘인정합니다’ ‘인정할 수 없습니다’로 이루어진다.
(3) 표준 형식
총 소요 시간 40분
수상의 입론
야당 당수의 입론
여당 의원의 입론
야당 의원의 반박
여당 당수의 반박
수상의 반박
7분
8분
8분
8분
4분
5분
4) 칼 포퍼 토론 방식
‘당신이 옳을 수도 있고 내가 틀릴 수도 있다. 다만 서로 힘을 모으면 우리는 진리에 더욱 가까이 다가설 수 있을 것이다.’가 기본 개념이다.
(1) 1944년에 만들어짐. 열린사회 연구소와 소로스 재단 네트워크가 주로 고등학생들에게 비판적 사고, 자기 표현, 다른 의견에 대한 관용의 자세를 길러주기 위한 것이다.
(2) 특징
① 세 명이 한 팀을 이룬다.
② 각 팀이 한번의 입론과 두번의 반론을 한다. 마지막 반론을 제외하고는 매 스피치 마다 교차 조사가 진행된다.
③ 국제토론교육협회에서 이 형식을 취한다.
④ 증거에 의한 주장을 중시한다.
⑤ 준비 단계와 진행 중 팀 플레이가 중요하다.
⑥ 논제가 미리 발표된다.
⑦ 찬 반 양측을 모두 준비하여 상반된 입장에 서보는 것을 통해 교육적 효과를 얻을 수 있다.
⑧ 긍정측 뿐 아니라 부정측도 쟁점을 제시해야 하고 증명해야 한다.
(3) 칼 포퍼 형식의 토론 순서와 시간
13. 토론식 수업의 유형
1) 교수자의 역할과 교수자가 제공하는 정보의 양에 따른 유형
[교수자 중심토론] [학습자 집단 중심 토론]
<토의식 수업방법의 유형>
(1) 교수자 중심의 토론
정보의 모든 근원이 교수자이며, 교수자가 주도권을 쥐고 토론을 전개해 나간다. 위 그림에서 볼 수 있듯이 교수자의 역할은 전화교환원의 일과 같다. 학습자들은 다른 학습자들에게 응답하는 것이 아니라 오로지 교수자에게 응답하고, 교수자의 판단과 평가를 기대하고 신경을 쓴다.
(2) 학습자집단을 중심으로 하는 토론
교수자의 역할을 축소하거나, 교수자도 토의집단의 학습자와 똑같은 하나의 구성원으로 생각한다. 이때는 학습자들 상호간의 교환작용을 증대시키고 학습자들이 토론전개의 모든 책임과 지도성을 발휘하도록 한다. 따라서 교수자의 역할은 일종의 지원 인사 또는 중재자로서의 역할로 바뀐다.
(3) 토의식 수업방법은 <교수자 중심 토론>보다는 <학습자집단 중심 토론>을 활용함이 본래의 토론식 수업방법의 목적에 비추어볼 때 더욱 바람직하다고 할 수 있다.
(4) 토론식 수업의 주체를 중심으로 개방성에 의한 토론 및 운영방식에 의한 분류
개 방 성
토론 주체
운영 방식
닫힌 토의
(통제된 토의)
덜 열린 토의
(반 통제된 토의)
열린 토의
(자유토의)
교사 중심의 토의
학생 중심의 토의
일제 문답식
공개식
대좌식
원탁식
워크

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